header

Понедельник, Сентябрь 25, 2017
 
Рейтинг:   / 4
ПлохоОтлично 
 

«МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №12 «Солнышко» ЕМР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ

 

                                                                      Парфилова Ольга Николаевна

                                                                            Воспитатель, 1 кв. категория

 

 

 

 

 

 

Елабуга, 2015г.
Оглавление

Введение..................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русской народной сказкой

1.1 Исследование вопроса развития творческих способностей в дошкольном возрасте.....................................................................................................................5

1.2. Методы и приемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста...........................................................................................14

1.3. Использование русской народной сказки в процессе развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста....................................17

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русской народной сказкой

2.1. Изучение состояния проблемы в практике ДОУ.........................................29

2.2. Организация работы по воспитанию творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русской народной сказкой………………………………………………………………...….….…...39

2.3. Итоги опытно - экспериментальной работы................................................43

Заключение...........................................................................................................50

Библиография......................................................................................................52

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Актуальность данного исследования заключается в том, что в наше время от нас требуют много нового, интересного и полезного, а творческие способности надо развивать только с раннего до дошкольного возраста. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Русская народная сказка здесь выступает в роли универсального средства развития творчества. Народное творчество самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в русской народной сказке. Русская  народная сказка - неразрывная часть фольклора, является предметом исследований фольклористов, литературоведов, психологов, педагогов. В нашем исследовании  русская народная сказка рассматривается как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать, что русская народная сказка является эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей.

Предмет исследования: русская народная сказка как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если в качестве средства использовать русскую народную сказку.

Задачи:

1. Изучить методы и приемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, раскрыть потенциальные возможности русской народной сказки.

2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществить подбор и экспериментальную апробацию русских народных сказок в соответствии с темой исследования.

4. Разработать и внедрить план педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования послужили работы ученых  А.А. Волковой «Воспитание детского творчества», А.В. Петровского «Роль фантазии в развитии личности», Е.А. Флериной «Эстетическое воспитание дошкольников» и др.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; беседа; наблюдение; анкетирование; анализ и интерпретация результатов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы методистами и воспитателями в работе по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ №12 «Солнышко» г. Елабуга.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей

в процессе ознакомления детей дошкольного возраста

 с русской народной сказкой

 

1.1 Исследование вопроса развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Прежде чем рассматривать проблему детского творчества, дадим определение данному понятию. В словаре С.М. Ожегова и Н.Ю. Шведова «творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» [31, с. 437].

Г.М. Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров определяют творчество как деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций, знаний, умений, продуктов [22, с. 140].

П.И. Пидкасистый рассматривает творчество, как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого, для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляемое, как воображение. Будучи компонентом деятельности, оно поднимается до уровня творческой деятельности, как обязательного условия мастерства и инициативы [36, c.81].

По мнению Б.М. Теплова творчество – процесс тонкий, требующий большого такта, внимание со стороны педагога и творческого руководства деятельностью детей и особой творческой атмосферы [38, с. 125].

С точки зрения психолога А.В. Петровского [35, с. 117] творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно – историческим явлением, творчество имеет психологический аспект:

- личностный;

- процессуальный.

Оно предполагает наличие у личности:

- способностей (индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности);

- мотивов (побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта);

- знаний (результаты познания, научные сведения);

- умений (освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков).

Благодаря этому создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Задатки творческой деятельности присуще любому человеку. Нужно суметь раскрыть и развивать их. Проявление творческих способностей варьирует от крупных и ярких талантов до скромных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

Известный педагог Е.А.Флерина обращала внимание на то, что детское творчество – это своеобразная самобытная сфера духовной жизни. В настоящее время исследованиями доказано, что творческая деятельность доступна детям дошкольного возраста. Конечно, детское творчество имеет свои особенности и не может полностью соответствовать критериям творчества взрослых, но, не смотря на это, в последние годы обозначалась позиция самоценности детского творчества, без снисходительного слова «детское» [40, c. 52].

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.

Педагог В.Н. Шацкая считает: «в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей» [40, с.18].

Исследователь детского творчества Е.А. Флерина [39, c. 136] оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

А.А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно, присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное» [7, с.15].

Психологические и педагогические исследования, а также практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л. С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд,- везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка [8, с.74].

Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. Это подтверждается и тем, что все большее внимание дети начинают уделять идее, т. е. замыслу своего произведения. Конечно, ни дошкольник, ни даже школьник не пытается передать какую-то отвлеченную мысль в образной форме. Идейный замысел 6-7-летнего ребенка обычно исчерпывается сюжетом его рисунка, игры или рассказа.

Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что дает основание рассматривать ее как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у наших шестилетних, во многом зависит от воспитателя, родителей, их внимания к развитию творческих способностей, умения их стимулировать. При этом важно вызвать интерес детей к окружающему миру, стремление понять его, увлечь ребенка самим процессом творчества.

Таким образом, рассмотрев психолого-педагогическую сущность понятия «творчество», отметим наиболее важные моменты:

-                   творчество – это деятельность человека направленная на создание новых предметов материальной и духовной культуры,

-                   если творчество взрослого человека оцениваются с точки зрения его привнесения чего-то нового для человеческой культуры, то творчество детей оцениваются с точки зрения привнесения чего-то нового для обогащения собственного внутреннего мира,

-                   для развития творчества детей дошкольного возраста огромное значение имеет эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, владение способами деятельности.

Творчество обнаруживается в разных областях активности человека: умственной, художественной, социальной, а также в речи и языке. Одним из важных направлений развития творчества в дошкольном возрасте является развитие словесного творчества.

Творческие способности, являются довольно сложным, процессом, и доступными только человеку. Это понятие, очень тесно связано с понятием «творчество» или «творческая деятельность». Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, то это создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником, детского развития. Творчество есть необходимое условие существования, творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в детстве.

Творческой деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает нечто, новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, проще назвать это креативность. Также можно сказать, что это структурные компоненты креативности [7, с. 102]. Развитие творческих способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребёнка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врождённые задатки, с которыми ребёнок появляется на свет [15, с. 72].

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление детей дошкольного возраста более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не испорченно стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Дошкольное детство также является сензитивным периодом (сензитивный период – это период особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом) для развития творческого воображения.

Одним из важных факторов развития творческих способностей детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [12, с. 65].  Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить.

Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период ребенок вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения, если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности непосредственной образовательной деятельности одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Пятое, немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

Известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить замечания и осуждения. Но не только от создания условий зависит творческий процесс. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Развитие творческих способностей тесно связано, с развитием воображения ребенка, поэтому именно воображение можно считать одним из составляющих творческих способностей. Ведущей является зависимость, воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности.

Воображение – способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действии. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения какого – либо свойства предметов другой области [14, с. 74]. Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности»[2, с. 81].

Детское воображение имеет образный характер, его функционирование – это особого типа переработка образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению опыта.

Воображение у детей дошкольного возраста имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. При построении нового образа дети трех - пяти лет используют в основном элементы реальности, в отличие от них дети шести - семи лет строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями [5, с. 69].

Таким образом, обращаясь к характеристике творчества, исследователи характеризуют ее как способность, проявление и развитие которой связано с развитием воображения, фантазии.

К основным критериям проявления творческого воображения у детей дошкольного возраста относят [4, с. 75]:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

Исходя из данного параграфа, можно сказать, что творческие способности это и есть креативность. Исследования психологов позволяют связать креативность с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л. С. Выготского, можно утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению.

Творческие способности ребенка надо развивать уже с самого раннего возраста и на всем протяжений его детства. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека и ребенка. Необходимости расширять опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

1.2. Методы и приемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Успех развития творческих способностей у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами развития творческих способностей понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Традиционно методы развития творческих способностей классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

-                    наглядные;

-                    словесные;

-                    практические.

Это традиционная классификация. Одним из основных принципов развития творческих способностей является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей [29, с. 57]. И. Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

-                    самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

-                    видение новой функции предмета (объекта);

-                    видение проблемы в стандартной ситуации;

-                    видение структуры объекта;

-                    способность к альтернативным решениям;

-                    комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

И. Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения.

Рассмотрим, каким Лернер предложил классификацию методов используемых в развитии творческих способностей:

-                    информационно-рецептивный;

-                    репродуктивный;

-                    исследовательский;

-                    эвристический.

Информационно-рецептивный метод – направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознания и запоминания ребенком новой готовой информации. Информация должна воздействовать на все органы чувств.

Репродуктивный метод – метод направленный на закрепление, упрочение и углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известны.

Эвристический, или частично-поисковый метод – направлен на поступательное обучение процедурам творческой деятельности. Педагог включает ребенка в поиск решения не целостной задачи, а отдельных ее элементов (педагог сообщает факты – дети делают выводы; педагог ставит проблему – дети предполагают, как можно ее решить, т.е., выдвигают гипотезу).

Исследовательский метод направлен на самостоятельное решение ребенком целостных задач.

Приемами обучения, он называет отдельные детали, составные части метода: в информационно-рецептивный – входят такие приёмы как наблюдение, обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин, иллюстраций несущих детям информацию о предметах и явлениях. В репродуктивный метод входят упражнения направленные на закрепление полученных детьми знаний. В исследовательский и эвристический входят наборы творческих заданий, игровых упражнений.

А. Бакушинский полагал, что творчество детей совершенно и им нечему учиться у взрослых. Но существовали и противоположные точки зрения К. Лепиков, Е.Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США), подчеркивавшие особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том, же уровне. Дискуссия на эту тему особенно острой была в 20-е годы. Позднее вторая точка зрения была поддержана русскими педагогами Е. Флериной и Н. Саккулиной. В наше время этой проблеме уделяет внимание Комарова Т., которая не только подчеркивает необходимость формирования у детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования [13, с. 96].

Вся непосредственная образовательная деятельность по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры или задания, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

К практическим приёмам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения – многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Игровой приём предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование – это процесс создания моделей и их использования.

Таким образом, для формирования творческих способностей необходимо использовать комплекс методов и приёмов: наглядные методы (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов), словесные методы и приёмы (рассказ, беседа, поощрение), игровые приёмы. Только такой подход позволит эффективно формировать творческие способности детей.

Подводя итоги обзору методов развития творческих способностей в современной педагогике и психологии, следует обозначить тенденцию к развитию творческих способностей через развитие полноценной личности, а не посредством отдельного тренинга творческого воображения или мышления. Но творческие способности как способности к продолжению деятельности «за пределами требуемого» в дошкольный период остаются все еще менее изученными по сравнению с другими возрастными периодами. В этой связи возникает необходимость в разработке новых методов развития творческих способностей ребенка, которые были бы адекватны возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

1.3. Использование русской народной сказки в процессе развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Огромной любовью пользуются у детей сказка. С ней ребёнок встречается, начиная с раннего возраста, слушая сказки, рассказанные мамой или бабушкой, испытывает те или иные чувства, переживания. Нет ребёнка, который без замирания сердца, без интереса воспринимал бы сказку. Как правило, дети радуются удачам героев, ненавидят то плохое, с чем герои борются.

Сказки прочно вошли в детский быт. По своему содержанию сказка, особенно народная, вполне доступна маленькому ребенку, близка его мышлению, представлению. Сказка, как показано в работе Д.М. Арановской-Дубовис, как средство воздействия на ребёнка часто обладает преимуществами над другими воспитательными приёмами [5, c. 140].

В сказке заключено богатое содержание – и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности и развитию творчества самих детей дошкольного возраста; и в отношении нравственно-эстетических аспектов раскрываемых тем и идей. В.П. Аникин указывал, что «сказки – своего рода нравственный кодекс народа, их героика – это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения человека» [1, c. 71].

Подбирая сказки, учитывают возрастные особенности детей, идейно-художественную ценность произведения, а правильно организованная последующая деятельность детей позволила убедиться в том, что сказки оказывают огромное воспитательное значение на ребёнка. Знакомство со сказками проводят как в совместной деятельности, так и в свободное время – перед сном и в вечерние часы. Углублённое знакомство со сказкой проводят в два этапа.

На первом этапе знакомят детей с книгой и художником, который иллюстрировал её. Затем предлагают по тому, что изображено на обложке книги, определить, о чём будет сказка. После чего выразительно читают. По окончании сказки задают вопросы: понравилась ли сказка? Кто из героев понравился больше всего и почему?

На втором этапе предлагают детям рассмотреть иллюстрации к сказке. Поговорить о том, как художник изображает героев. Просят детей назвать те слова, которыми характеризуются герои сказки, словесно нарисовать его образ. После чего проводят беседу по содержанию сказки и предлагают детям самим пересказать её. В свободное время предлагают детям проиллюстрировать любой эпизод из сказки. После того, как дети хорошо запомнили сказку, можно предложить им поставить спектакль. Предварительно обсуждая с детьми, что для этого надо (составление сценария, костюмы, распределение ролей).

Во время знакомства ребят со сказкой определяются две задачи:

-                   во – первых, понять, разобраться в том, что чувствуют малыши, на что направлены их переживания, насколько они глубоки и серьёзны. Открылось ли им что-либо новое под влиянием сказки, а если нет, то почему;

-                   во-вторых, помочь детям полнее высказать, проявить свои чувства, создать для них особые условия, в которых могли бы проявиться их активность, их содействие персонажам сказки, побуждать их к творчеству, к драматизации, помочь осмыслить отношение к различным сторонам действительности.

Нетрадиционный подход к использованию сказки позволяет научить детей оригинально, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев. «Всё можно улучшить и изменить» - творческий девиз непосредственной образовательной деятельности и бесед. Детям предлагаются творческие задания, развивающие мышление и воображение: К сказке «Лиса и Журавль» придумаем продолжение сказки – приглашаем других героев в гости, угощаем их… «Придумаем сказку наоборот» - Журавль вначале приглашает Лису, и, ну очень вкусно! (чем?) кормит гостью. Лиса в ответ приглашает Журавля». Часто используем метод придумывания новых названий для известных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки были придуманы новые названия: «В гостях у кумовьёв»», «Как Журавль был в гостях у Лисы», «Происшествие в лесу и на болоте», «Как аукнется, так и откликнется» и др. Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. Чтобы помочь детям отойти от привычной, стандартной истории, изобрести новую сказку или эпизод, используется «Волшебная палочка». Для того чтобы активизировать детей, выяснить, кому они сопереживают в том или ином эпизоде, задаются разные вопросы. Например, даю задание детям придумать способ воспитания хитрой Лисы. Дети предлагают: «Пусть волшебница коснётся её волшебной палочкой и превратит в добрую, гостеприимную вежливую хозяйку, она будет много стряпать, и угощать - «потчевать».

«Волшебная палочка» позволяет использовать творческий приём «оживления героя» (заговорил Журавль, рассказала о своей жизни Лиса). Беседы о прочитанном помогают детям разобраться в образе, высказать своё отношение к нему. Вопросы должны развивать дискуссию, стимулировать эмоциональное, творческое отношение к услышанному. Принимались все предположения, чтобы ребёнок не «закрылся», не боялся ошибиться. Так, не дочитав сказку до конца, предлагают другую развязку. Это помогает детям лучше почувствовать содержание художественного произведения – задуматься над поступками героев. А приём «столкновения развязок» заставляет их не только задуматься над прочитанным, но и вспомнить аналогичные ситуации из своей жизни, творчески подойти к решению проблемы. Сказка «Лиса и журавль» заканчивается тем, что Лиса и Журавль раздружились и перестали ходить друг к другу в гости, но дети изменили конец сказки, чтобы герои остались добрыми друзьями. Используя проблемные вопросы: «А если бы Лиса не пригласила Журавля в гости, Журавль дружил бы с Лисой?», «Всегда ли плохо скупо, жадно накормить гостей, может быть, Лиса – экономная хозяйка, оставила кашу на ужин?», «Как вы догадались, какое настроение было у хозяйки в начале сказки и в конце сказки?» В результате дети с удовольствием предлагают нестандартные решения, учатся смотреть на ситуацию с нескольких сторон [15, c. 96].

После знакомства со сказкой детям и воспитателям предлагается что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов. Для этого используют пиктограммы «Разные настроения». Дети выбирают карточку, разыгрывают мимическую сценку и объясняют причину такого настроения. «Я – Лиса, я жду гостей, поэтому я так нарядилась», «Я – Журавль, иду в гости, несу подарки».

Таким образом, каждый ребёнок проявляет себя в какой-нибудь роли, развивает уверенность в своих силах, а это открывает дорогу к творчеству. Побуждение к импровизации подталкивает детей к творческим поискам: «А как бы вела себя Лиса, если бы она повстречала на крестинах не Журавля, а Медведя?». При подготовке к драматизации, используются различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения. «Расцвели, как цветы – обрадовались», «Завяли, как травка, огорчились», «Крадётся лиса по лесу», «Лиса крадётся за зайцами», «Идёт журавль по болоту». Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества.

При знакомстве со сказкой проходит несколько этапов:

  1.                  Знакомство детей со сказкой (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций). Часто местом знакомства со сказкой становится «Русская изба», которая печкой, самоваром, старинным сундуком, деревянными резными лавками, столом создает атмосферу старины, когда бабушка, сидя с прялкой, рассказывала удивительные истории.
  2.                  Пересказ, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок.
  3.                  Дети выполняют рисунки на тему «Мой любимый герой», принимали участие в изготовлении декораций к сказке, совместной работы «Иллюстрации к любимой сказке», которая потом превращается в книгу.
  4.                  Разыгрывание сюжета сказки. Оформление настольного театра, изготовление домиков из картона, фигур животных.

Дети всегда с удовольствием играют роли: надевают костюмы и действуют, но для многих детей это серьёзное испытание, им легче говорить от лица сказочного героя. Персонажами сказок становятся и совсем необычные предметы: старый самовар, комнатные растения, шишки, расписные тарелки. Взаимодействие с такими предметами, придумывание своих историй помогает стимулировать мышление детей, активизирует речь. С такими «героями» сказки легче объяснить детям, что неприятного произошло в группе, показать «со стороны» переживания: «Про то, как Лиса дружила с Журавлём», «История жизни кумушки Лисы». Дети с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под руководством педагога, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Проживая вместе с персонажами любимой сказки различные ситуации, малыши получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала. Эти положения отразились в современном методологическом направлении работы со сказкой, получившем название сказкотерапия.

Структура сказкотерапевтической непосредственной образовательной деятельности содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная структура непосредственной образовательной деятельности создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с метафорой [11, c. 140]. Сказкотерапевтический эффект непосредственной образовательной деятельности достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства, собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре (Рисунок 1).

Рисунок 1. Три составляющие образа сказки

Характеризуя сказку, следует разграничивать народную сказку и литературную. Как отмечает В.Я. Пропп, народная сказка есть повествовательный фольклорный жанр, которая представляет передаваемый из поколения в поколение рассказ в устной передаче. Бытование народной сказки отличается об бытования искусственной или литературной, которая передается путем письма и чтения, и при этом не меняется. Но как народная, так и литературная сказка может передаваться из уст в уста, иметь различные варианты. В.Я. Пропп выделяет следующие особенности сказки: повествовательный жанр сказки, развлекательный характер сказки, необычайность сказки, специфическая поэтика сказки.

Народная сказка – вид устных повествований с фантастическим вымыслом, содержание и формы которого первоначально были связаны с мифами и художественно преображенные, стали частью фольклорной прозы. Общепринято деление сказки на сказки о животных, волшебные и бытовые, хотя такое деление условно. Сказки классифицируют так же по особенностям поэтики (преимущественно композиции) на кумулятивные (повторение однотипных событий), повествовательные, прибауточные. По характеру образности – аллегорические, с персонажами – животными, людьми и т.д. По стилю – юмористические, сатирические, героико-патетические и другие.

Сказки о животных выделяются по своим главным персонажам – животным, которым приписываются свойства людей. На стадии отделения искусства от мифологии неосознанное очеловечивание зверей, птиц, насекомых, стало литературным приемом, объектом изображением сделались, по большей части люди и их отношения.

В.Я. Пропп относит к сказкам о животных также сказки, где люди и животные выступают на равных правах, в то же время, отмечая условность. Сказки о животных, как правило, сатирические или юмористические произведения, которые носят назидательный характер. Сказочный герой-плут, хитрец, обманщик (лиса, заяц, ворон, паук и т.д.). У сказок о животных своя поэтика и стиль (например, часто используются композиционные приемы неожиданной встречи животных, песенные вставки). Условность вымысла соответствует широте художественного обобщения. Поэтому мысль и образы многих сказок легко обобщаются в пословицы и поговорки. Так, жадный волк перешел из сказок в пословицу: «Не клади волку пальца в рот» [14 c. 78].

С течением времени сказки о животных становятся преимущественно детскими. В них учитываются особенности возрастного восприятия вымысла: четко разграничиваются положительные и отрицательные персонажа, резко сменяются сюжетные положения светлых, радостных к мрачным, грустным и обратно, обязательная победа добра над злом. Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным образом подготовленный. Эти простейшие действия представляют собой явление психологического порядка. Так, например, многие сказки построены на коварном совете (лиса советует волку ловить рыбу, опустив хвост в прорубь), на мотиве неожиданного испуга (петух выгоняет лису, распевая угрожающую песню). Сюжеты сказок о животных часто не имеют границу, не обладают четкой отделяемостью друг от друга, а переходят из одной сказки в другую.

Основная особенность кумулятивных сказок состоит в каком-либо многократном, все нарастающем повторении одних и тех же действий, пока созданная таким образом цепь не обрывается или не расплетается в обратном порядке. Примером нарастания, ведущего к разрыву цепи, может служить сказка «Репка». Композиция кумулятивных сказок проста: экспозиция чаще всего состоит из какого-либо незначительного события: дед сажает репку, бабка печет колобок, разбивается яичко и т.д. Затем действия развиваются неожиданно и в этом, один из главных художественных эффектов сказки.

Обладая четкой композиционной структурой, кумулятивные сказка отличаются от других сказок своим стилем. Один их них рассказываются эпически спокойно и могут быть названы кумулятивными только по лежащей в их основе композиции («Мена», «За скалочку уточку»), другие содержат в себе нагромождение повторяющихся слов, выражений, которые нарастают («Терем-теремок, кто в теремочке живет?»). В повторении и состоит своеобразие этих сказок. Такие сказки тяготеют к рифме, к смысловым новообразованиям (заяц – увертый, лиса – хитрая). Эти особенности кумулятивных сказок делают их любимыми детьми, которые любят новые словечки, скороговорки, поэтому данный вид сказок можно назвать детским жанром.

Особый вид составляют бытовые (новеллистические или реалистические) сказки. Сказочные герои в них не потусторонние фантастические существа, а реальные люди. Но вместе с тем, они далеки от того, что называют реализмом. Они могут быть названы новеллистическими, так как представляют собой краткие занимательные рассказы; бытовыми, так как широкое отображение в них находит крестьянский труд, быт, хотя описание быта не является их целью, а дается как некоторый фон, на котором развивается действие.

Волшебная сказка в своих истоках восходит к приемам магических обрядов, ко всей совокупности мифических взглядов на мир.

Таким образом, сказка представляет собой литературный жанр, соответствующий особенностям возрастного развития дошкольников, являющийся важным средством их воспитания. Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способным еще к абстрактному мышлению. Забавность сказок повышает интерес детей к ним. Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок всех народов мира. Эти особенности сказок и позволяют использовать их при решении педагогических задач.

Сказка понятна и близка ребенку, можно отметить огромное влияние сказки на общее психическое развитие ребенка – его мышление, воображение, произвольности поведения, развитие эмоциональной сферы, формирование опыта межличностных отношений. Но особое влияние оказывает сказка на развитие творческих способностей дошкольников.

Таким образом, под творческой деятельностью детей дошкольного возраста мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Ряд ученых И. Шабо, М. Шапиро, Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Запорожец А.В., исследовали особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста и выявили, что развитие творческих способностей зависит от следующих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Традиционно методы развития творческих способностей классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

-                    наглядные;

-                    словесные;

-                    практические.

Это традиционная классификация. Одним из основных принципов развития творческих способностей является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В сказке заключено богатое содержание – и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности и развитию творчества детей дошкольного возраста и в отношении нравственно-эстетических аспектов раскрываемых тем и идей.

Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. При подготовке к драматизации, используются различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения. «Расцвели, как цветы – обрадовались», «Лиса крадётся за зайцами», «Идёт журавль по болоту». Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества. Ведь основными условиями в обучении творчеству являются наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними; создание чувства безопасности, когда ребёнок знает, что его творческие способности не будут «осмеяны», он получит поддержку со стороны взрослого в своих творческих начинаниях.

 

Выводы по главе 1

Таким образом, под творческой деятельностью детей старшего дошкольного возраста мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Развитие творческих способностей зависит от следующих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Методы развития творческих способностей классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.

Народное творчество самое универсальное средство творческого эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка. В сказке заключено богатое содержание – и в отношении развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству.


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русской народной сказкой

 

2.1. Изучение состояния проблемы в практике ДОУ

Исследование проводилось в МБДОУ №12 «Солнышко» г. Елабуга в старшей группе №4. В исследовании приняли участие 28 человек, из них 14 девочек и 14 мальчиков. Исследование проводилось с октября  по май в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Нами были определены задачи экспериментальной части исследования:

  1.                  Определить уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
  2.                  Разработать мероприятия по повышению уровня творческих способностей детей дошкольного возраста.
  3.                  Определить эффективность разработанных мероприятий.

Эксперимент состоял из 3-х этапов:

-                   констатирующего;

-                   формирующего;

-                  контрольного.

Цель констатирующего эксперимента: провести диагностику исходного уровня творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Работу начали с изучения документации дошкольного образовательного учреждения. Анализ годового плана МБДОУ №12 «Солнышко» показал, что основными задачами в 2012 –2013 учебном году были определены следующие:

  1.                  Совершенствовать работу по профилактике и снижению заболеваемости детей посредством организации комплексного подхода к формированию здорового образа жизни.
  2.                  Оптимизировать условия, способствующие развитию творческих способностей ребенка в процессе организации познавательно – речевой деятельности.
  3.                  Продолжить работу по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов посредством освоения ИКТ технологий.

Решению второй годовой задачи по оптимизации условий, способствующих развитию творческих способностей ребенка в процессе организации познавательно – речевой деятельности способствовало проведение теоретических семинаров и консультаций по темам «Общие вопросы развития творческих способностей детей в познавательно – речевой деятельности», «Современные подходы к речевому развитию дошкольников», «Развитие связной речи дошкольников с использованием ТРИЗ и РТВ». Педагоги на практике осваивали современные эффективные методы проблемного обучения, использование мнемотехники, наглядного моделирования, технологии ТРИЗ.

На педсовете «Развитие творческих способностей детей через использование новых форм в организации познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста» были представлены отчеты из опыта работы «Использование ТРИЗ технологии в развитии интеллектуальных, творческих  способностей старших дошкольников», «Использование метода наглядного моделирования в развитии познавательной активности детей», «Мнемотехника как средство развития коммуникативных способностей дошкольников».

С детьми подготовительных групп проведен конкурс «Почемучки», позволяющий определить интеллектуально одаренных детей, содействующий развитию творческих способностей.  По его результатам  команда ДОУ приняла участие в первом туре конкурса. В результате: 3 место в командном зачете, 2 место – в номинации «Лучшее представление команды». В этом году воспитанники, по традиции приняли участие в городском  туре фестиваля «Театральный калейдоскоп – 2013». Все это подтверждает высокий уровень организации работы по развитию творческих способностей детей, мастерство педагогов, их умение своевременно выявить одаренных детей, создать условия для  раскрытия возможностей каждого воспитанника.

Для участия в дальнейшем исследовании нами было отобрано 2 группы детей по 14 человек в каждой. Одну группу определили как экспериментальную, а другую как контрольную.

Для диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нами были использованы 2 методики:

- методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» (Приложение 1);

- методика «Как спасти зайку» (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) (Приложение 2).

Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. В качестве материала использовался один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Во время одного обследования предлагался какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Нами были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей дошкольников: оригинальность; гибкость; беглость; умение исходную задачу превращать в задачу на преобразование.

Для определения критерия оригинальности делаем акцент на том, что фигуры не объединены общей темой (чем больше преобразований всех фигур, тем выше критерий оригинальности).

Для определения критерия гибкости делаем акцент на различных вариантах преобразований одной и той же фигуры.

Для определения критерия беглости ограничиваем временные рамки – 20 минут (чем больше сделано преобразований различных фигур в отрезок времени 20 мин).

Таблица 1

Критерии уровня развития творческих способностей

Критерии оригинальности творческих способностей

Уровни

Оригинальность

Высокий уровень (3 балла)- созданные образы не объединены одной темой (от 6 до 10 фигур)

Средний уровень (2 балла) – созданные образы  различны по тематике (от 4 до 5 фигур).

Низкий уровень (1 балл) – 3 и менее оригинальных преобразований.

Гибкость

Высокий уровень (3 балла) – одна и та же фигура имеет 8 и более вариантов преобразования.

Средний уровень (2 балла) – одна и та же фигура имеет 6-7 вариантов преобразований. Низкий уровень (1 балл) – одна и та же фигура имеет 5 и менее вариантов преобразования. Встречаются тематические повторы.

Беглость

Высокий уровень (3 балла) – за 20 минут преобразовано 8 и более фигур. Образы не объединены одной темой.

Средний уровень (2 балла) – за 20 минут 6-7 преобразований. Образы различны по тематике.

Низкий уровень (1 балл) – за 20 минут преобразовано 5 фигур. Встречаются тематические повторы.

Для определения уровня развития творческих способностей по всем критериям суммируются полученные баллы.

Высокий уровень – 7-9 баллов;

Средний уровень – 4-6 баллов;

Низкий уровень – 0-3 баллов.

Результаты диагностики по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на констатирующем этапе исследования

ЭГ

б

 а

л

л

ы

Уровень творческих способностей

КГ

б

 а

л

л

ы

Уровень

творческих способностей

1

Айнур Р.

2

низкий

Ваня С.

4

средний

2

Катя М.

3

низкий

Люба Р.

4

средний

3

Глеб И.

8

высокий

Арсений Д.

1

низкий

4

Ангелина Б.

2

низкий

Даша О.

5

средний

5

Сергей Т.

5

средний

Света П.

5

средний

6

Петя JI.

1

низкий

Нина В.

2

низкий

7

Оля Д.

6

средний

Альберт X.

6

средний

8

Вика Г.

5

средний

Маша С.

1

низкий

9

Денис О.

1

низкий

Николай Я.

1

низкий

10

Игорь П.

5

средний

Ильдар Ш.

6

средний

11

Юля Х.

1

низкий

Галя С.

1

низкий

12

Олег Д.

1

низкий

Вадим В.

5

средний

13

Света Г.

6

средний

Инна М.

1

низкий

14

Таня Р.

1

низкий

Роман А.

7

высокий

Из таблицы 2 мы видим, что дети экспериментальной и контрольной группы находятся на низком уровне. Дети фактически не принимали задачу: они или рисовали рядом с заданной фигуркой что-то свое, или давали беспредметные изображения. Несколько детей смогли нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, получились примитивные, шаблонные схемы.

По данным таблицы построим диаграмму (рисунок 2)

Рисунок 2. Диаграмма результатов диагностики контрольной и экспериментальной группы по методике О.М. Дьяченко

 «Дорисовывание фигур»

В экспериментальной группе к высокому уровню развития творческих способностей относится 7% детей, к среднему уровню – 36% детей, к низкому – 57%.

В контрольной группе к высокому уровню развития творческих способностей относятся 7% детей, к среднему – 50%, к низкому – 43% детей.

Дети и экспериментальной и контрольной группы находятся на одном низком уровне развития творческих способностей.

Методика «Как спасти зайку» (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).

Оцениваемый критерий творческих способностей: надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка,  сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Таблица 3

Оцениваемый критерий  и уровень творческих способностей

Оцениваемый критерий творческих способностей

Уровни

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

Низкий уровень - ребенок использует предметы в готовом виде, механически перенося их свойства в новую ситуацию

(1 балл)

Средний уровень – решение с элементом простейшего символизма Ребенок не выходит за пределы ситуации выбора (2 балла)

Высокий уровень – у детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о над ситуативном подходе (3 балла)

Результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» на констатирующем этапе исследования

ЭГ

б

а

л

л

ы

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

КГ

б

а

л

л

ы

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

1

Айнур Р.

2

средний

Ваня С.

1

низкий

2

Катя М.

2

средний

Люба Р.

1

низкий

3

Глеб И.

1

низкий

Арсений Д.

3

высокий

4

Ангелина Б.

2

средний

Даша О.

1

низкий

5

Сергей Т.

2

средний

Света П.

2

средний

6

Петя JI.

1

низкий

Нина В.

1

низкий

7

Оля Д.

2

средний

Альберт X.

2

средний

8

Вика Г.

1

низкий

Маша С.

2

средний

9

Денис О.

1

низкий

Николай Я.

1

низкий

10

Игорь П.

2

средний

Ильдар Ш.

2

средний

11

Юля Х.

1

низкий

Галя С.

1

низкий

12

Олег Д.

2

средний

Вадим В.

1

низкий

13

Света Г.

1

низкий

Инна М.

2

средний

14

Таня Р.

3

высокий

Роман А.

1

низкий

 Из таблицы 4 мы видим, что и у экспериментальной группы и у контрольной группы уровень надситуативно-преобразовательного характера творческих решений на низком уровне. Большинство детей экспериментальной (43%) и контрольной группы (57%) для спасения зайки выбрали блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; дети пытались использовать предметы в готовом виде, механически перенося их свойства в новую ситуацию.

Представим результаты диагностики по методике «Как спасти зайку»  в виде диаграммы на рисунке 3.

Рисунок 3. Диаграмма результатов диагностики контрольной и экспериментальной группы по методике «Как спасти зайку»

Для определения уровня развития творческих способностей дошкольников мы суммировали баллы по результатам двух методик  (таблица 5)

Высокий уровень – от 9 до 12 баллов

Средний уровень – от 5 до 8 баллов

Низкий уровень – от 0 до 4 баллов

Таблица 5

Уровни развития творческих способностей детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе, в %.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий

7

-

Средний

43

57

Низкий

50

43

Из таблицы 5 мы видим, что по 2 методикам дети экспериментальной и контрольной группы показали средний и низкий уровень.

Для выяснения отношения родителей к изучаемому вопросу провели анкетирование, по заранее разработанным вопросам (Приложение 3).

Результаты анкетирования родителей представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе исследования

Вопросы

Ответы

Да

Нет

  1. Любит ли Ваш ребёнок работать ножницами?
  2. Как Вы думаете, русские народные сказки способствуют творческому развитию детей?

18 (64%)

10 (36%)

2. Любит ли Ваш ребёнок изготавливать поделки из бумаги, ткани, природных материалов?

17 (61%)

11 (39%)

3. Имеется ли у Вас дома материал, необходимый для детского творчества?

19 (68%)

9 (32%)

4. Умеет ли Ваш ребёнок отбирать материал для поделок?

15 (54%)

13 (46%)

5. Проявляет ли Ваш ребёнок фантазию при работе с бумагой, красками, природными материалами?

16 (57%)

12 (43%)

6. Нужна ли Вам помощь педагогов в вопросах развития творческих способностей детей?

18 (64%)

10 (36%)

7. Как Вы считаете, нужно ли уметь применять творческий подход в решении повседневных проблем?

22 (79%)

6 (21%)

 

23 (82%)

5 (18%)

Из таблицы 6 мы видим, что большинство родителей заинтересованы в развитии творческих способностей своих детей:

-                   18 (64%) родителей утверждают, что их ребенок любит работать ножницами;

-                   17 (61%) родителей считают, что их ребенок любит изготавливать поделки из бумаги, ткани, природных материалов;

-                   19 (68%) родителей имеют материал, необходимый для детского творчества;

-                   15 (54%) родителей утверждают, что их ребенок умеет отбирать материал для поделок;

-                   16 (57%) родителей считают, что их ребенок проявляет фантазию при работе с бумагой, красками, природными материалами;

-                   18 (64%) родителям нужна помощь педагогов в вопросах развития творческих способностей детей;

-                   22 (79%) родителя считают, что  нужно применять творческий подход в решении повседневных проблем;

-                   23 (82%) родителя думают, что русские народные сказки способствуют творческому развитию детей.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что уровень понимания родителями значимости развития творческих способностей детей находится на должном уровне, но не рассматривается вопрос по использованию русской народной сказки для развития творческих способностей. А значит, что проводимая нами работа необходима детям и родителям. В связи с этим нами была продумана система работы по развитию творческих способностей детей экспериментальной группы. В качестве средства развития нами были выбраны русские народные сказки.

2.2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русской народной сказкой

На формирующем этапе работа была направлена на развитие творческих способностей дошкольников.

Цель формирующего эксперимента: развивать творческие способности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русской народной сказкой. В работе с детьми мы использовали серию непосредственной образовательной деятельности (НОД) с использованием русских народных сказок.

Серия НОД ориентировалась на развитие творческого неординарного мышления, ознакомление детей с методами и приёмами, способствующими развитию творческого воображения и мышления, воспитания интереса к собственному творчеству и знакомству с культурой русского народа (сказки, пословицы, загадки). Основное содержание составляют русские народные сказки о природе и животных, интегрированные с музыкальными произведениями, изобразительным и декоративно-прикладным искусством, развивающими играми, экологией.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, художественное творчество, социализация, математика.

Основные направления НОД:

1.Формирование общеучебных умений и навыков (обдумывать и планировать действия, осуществлять решение, иметь свои результаты и проверять их, строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам, организовывать поиск информации для выполнения того или иного действия и т.д.).

2.Развитие познавательного мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации аналогии и т.д.).

3.Развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения.

4.Формирование и сохранение образного мышления ребёнка (ощущения, восприятия, представления).

Структура НОД:

-                   Проблемная ситуация: постановка цели, завязка сказки.

-                   Учебные действия: развитие сюжета сказки.

-                   Действия самого ребёнка: кульминация сказочного сюжета.

-                   Самоконтроль, самооценка, итог непосредственной образовательной деятельности: развязка сказочного сюжета.

Любая непосредственная образовательная деятельность в детском саду естественно строилась на фоне необычной сказочной ситуации, используя игровые и сюрпризные моменты. В работе с детьми использовались хорошо знакомые сказки для всех возрастных групп. Такой вид работы легко позволял интегрировать деятельность детей с другими предметами.

Особое значение имело определение цели игры, введение в ту или иную сказочную ситуацию, которые ориентировали детей на «поиск» и самостоятельное «открытие» нового способа действия. Важно было подвести детей к этому «открытию», предлагая систему специальных вопросов и заданий, то есть, организуя учебные действия детей.

Чем больше активности и самостоятельности проявлял ребёнок при изучении нового материала, тем больший вклад в его развитие при этом осуществлялся. В процессе выполнения самостоятельных работ творческого характера, сравнивая собственные результаты с заданными образцами, дети начинали овладевать элементарными навыками самоконтроля и самооценки.

Темы непосредственной образовательной деятельности по русским народным сказкам подбирались от простого к сложному. Дети знакомились с русским народным творчеством, слушая сказки. В ходе непосредственной образовательной деятельности мы использовали разнообразные  методы и приёмы, способствующие развитию творческого воображения и мышления; изучали окружающий мир, пословицы и поговорки; фантазировали; тренировали внимание, память; развивали мелкую моторику рук и речь; изготавливали модель сказочного героя или объекта.

Начали работу со сказки «Курочка Ряба». Детям предлагалось изменить конец сказки «Дед бил-бил – не разбил, баба била-била-не разбила. А что было потом?»  (Например, Катя М. предложила такой вариант ответа: «Баба с дедом так и не разбили яичко, а поставили его на полку и стали любоваться, а Курочку – Рябу отправили на конкурс курочек». Сергей Т. изменил сюжет  так: «Дед с бабой продали это яйцо и вместе с Курочкой-Рябой уехали в город». Глеб, И.: «Из яйца вылез цыпленок, весь серебряный. Дед и баба  обрадовались цыпленку, назвали его Петей. Дед с бабой да курочка со своим Петей стали жить-поживать да живут и по сей день…).

По сказке «Колобок» была предложена проблемная ситуации, как спастись колобку от лисы? (Вика Г.: «Высохнуть на солнце, чтоб лисе было больно зубам». Олег Д.: «Обваляться в смоле, а потом в иголках от сосны». Денис О.: «Превратиться в воздушный шар»). Большой интерес дети проявили в смене героев сказки «Колобок» (Ангелина Б.: «Сначала колобку повстречалась на пути Лягушка – Квакушка, затем Жучка, потом Мышка-Норушка, а потом кошка»).

В сказке «Теремок» детям предлагалось пофантазировать, что случилось бы, если вместо Мышки-Норушки, пришел бы медведь? (Петя Л.: Все остальные звери бы не поместились в теремок». Юля Х. «Мышка – Норушка, испугалась и не пустила Медведя». Денис О. «Стали Мышка – Норушка вдвоем с медведем жить в теремке»).

По сказке «Три медведя» детям было предложено изменить конец сказки «И вдруг он увидел девочку и завизжал так, как будто его режут! А что было потом?» (Глеб И.:«Медвежонку очень понравилась Машенька, и он попросил маму с папой, чтобы она осталась у них жить. И стали жить три медведя вместе с Машенькой». Света Г.: «Маша испугалась и убежала, медвежонок кричал ей вслед, вернись, я не сержусь, но Маша бежала так быстро, что даже не слышала медвежонка. С тех пор, Маша не ходила в лес и не встречалась с медведями»).

По сказке «Репка» детям было предложено придумать продолжение сказки, что случилось с репкой после того как ее вытащили? (Ангелина Б.: «Дед поехал на базар и продал репку».  Денис О. придумал такое продолжение сказки:  «Принесли домой, разделили ее на части,  съели вкусную репку.  Решили, что надо снова посадить репку на следующий год»).

Заключительная непосредственная образовательная деятельность была проведено с использованием ТРИЗ-технологии.

«Сказка – калька». С детьми составлялась модель сказки и по этой модели сочинялась новая сказка, с различными степенями узнаваемости или полностью измененная. Детьми была придумана своя совершенно новая сказка, герои которой могли быть самые разнообразные. Например, Инна М. придумала сказку про похождения не колобка, а про похождения ватрушки встретившей на своём пути: пчелу, лося и барсука.

«Сказка – наизнанку». Игра состояла в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот». Мы с детьми взяли наши сказки и поменяли характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Например, Ангелина Б. предположила: «Медведи обрадовались Маше, а Маша немного похулиганила. Но медведи были вежливые и не стали прогонять Машу», Олег Д.: «Колобок напугал всех зверей, которых встречал на своем пути, он пел песню о том, что он вредный и непослушный».

«Что было потом». Дети очень любят продолжение сказки и с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться? В конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, мы предлагали детям вопрос: «А что было потом?». Например, на вопрос: «Что стало с Машенькой?». Света Г. ответила: «Машенька  испекла с мамой пирожков и навестила медведей». Сергей Т. предположил: «Медведям стало холодно зимой, и они на Новый год пришли в гости к Маше».

Вариантов было множество - столько же, сколько и детей. Дети нарисовали свои пожелания, а потом, собрав рисунки все вместе, мы выпустили книжку со сказками, придуманными детьми.

Самое главное в этой работе - дать возможность высказаться всем, не давать критических оценок высказываниям детей, придерживаться девиза тризовцев «Можно говорить всё!». Конспект непосредственной образовательной деятельности прилагается (Приложение 9).

Таким образом, формирующий этап эксперимента был посвящен разработке и проведению непосредственной образовательной деятельности  с использованием русской народной сказки как средства  развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Для оценки эффективности формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента.

2.3. Итоги опытно - экспериментальной работы

Главная задача контрольного этапа эксперимента: проверить и экспериментально доказать эффективность проделанной работы на формирующем этапе эксперименте.

После завершения формирующего эксперимента вновь сделали срез по определению уровня развития творческих способностей детей контрольной и экспериментальной группы (Таблица 7).

Таблица 7

Результаты диагностики по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на контрольном этапе исследования

ЭГ

б

а

л

л

ы

Уровень творческих способностей

КГ

б

а

л

л

ы

Уровень творческих способностей

1

Айнур Р.

6

средний

Ваня С.

6

средний

2

Катя М.

5

средний

Люба Р.

6

средний

3

Глеб И.

8

высокий

Арсений Д.

1

низкий

4

Ангелина Б.

2

низкий

Даша О.

5

средний

5

Сергей Т.

8

высокий

Света П.

5

средний

6

Петя JI.

4

средний

Нина В.

1

низкий

7

Оля Д.

8

высокий

Альберт X.

6

средний

8

Вика Г.

9

высокий

Маша С.

2

низкий

9

Денис О.

4

средний

Николай Я.

2

низкий

10

Игорь П.

5

средний

Ильдар Ш.

6

средний

11

Юля Х.

5

средний

Галя С.

2

низкий

12

Олег Д.

5

средний

Вадим В.

5

средний

13

Света Г.

9

высокий

Инна М.

1

низкий

14

Таня Р.

4

средний

Роман А.

8

высокий

Представим полученные результаты в виде диаграммы (Рисунок 4).

 

Рисунок 4. Диаграмма результатов диагностики контрольной и экспериментальной группы по методике О.М. Дьяченко

«Дорисовывание фигур»

Из диаграммы на рисунке 4 мы видим, что экспериментальная группа показала высокие результаты уровня развития творческих способностей на контрольном этапе, чем контрольная группа. В экспериментальной группе к высокому уровню развития творческих способностей относится 5 детей (36%), к среднему – 8 детей (57%), к низкому – 1 ребенок (7%).

В контрольной группе 50% детей показали средний уровень, 43% - низкий уровень и 7% - высокий уровень развития творческих способностей.

Результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» на контрольном этапе исследования

ЭГ

б

а

л

л

ы

надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

КГ

б

а

л

л

ы

надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

1

Айнур Р.

3

высокий

Ваня С.

1

низкий

2

Катя М.

2

средний

Люба Р.

1

низкий

3

Глеб И.

3

высокий

Арсений Д.

3

высокий

4

Ангелина Б.

3

высокий

Даша О.

2

средний

5

Сергей Т.

2

средний

Света П.

2

средний

6

Петя JI.

2

средний

Нина В.

1

низкий

7

Оля Д.

3

высокий

Альберт X.

2

средний

8

Вика Г.

2

средний

Маша С.

2

средний

9

Денис О.

2

средний

Николай Я.

1

низкий

10

Игорь П.

3

высокий

Ильдар Ш.

2

средний

11

Юля Х.

2

средний

Галя С.

1

низкий

12

Олег Д.

3

высокий

Вадим В.

1

низкий

13

Света Г.

3

высокий

Инна М.

2

средний

14

Таня Р.

3

высокий

Роман А.

1

низкий

Представим результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» в виде диаграммы на рисунке 5.

Рисунок 5. Диаграмма результатов диагностики контрольной и экспериментальной группы по методике «Как спасти зайку»

На контрольном этапе эксперимента нами было выявлено, что надситуативно-преобразовательный характер творческих решений детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе вырос, преобладает высокий уровень у 8 (57 %) дошкольников. 6 детей (43%) экспериментальной группы остались на среднем уровне, дети выбирали решение с элементом простейшего символизма, ребенок предлагал использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега.

В контрольной группе у 7 (50%) детей преобладает низкий уровень, но есть незначительные изменения у 1 ребенка высокий уровень, у 6 (43%) детей средний уровень.

Сравним результаты диагностики по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на констатирующем и контрольном этапе исследования экспериментальной группы.

Рисунок 6. Диаграмма результатов диагностики по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на констатирующем и контрольном этапе исследования экспериментальной группы

Диаграмма на рисунке 6 наглядно показывает, как вырос уровень творческих способностей  экспериментальной группы с 7% на констатирующем этапе до 36% на контрольном этапе, средний уровень вырос с 50% до 57%, низкий уровень уменьшился с 43% на констатирующем этапе до 7% на контрольном этапе.

Далее сравним результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» на констатирующем и контрольном этапе исследования экспериментальной группы (рисунок 7).

Рисунок 7. Диаграмма результатов диагностики по методике «Как спасти зайку» на констатирующем и контрольном этапе исследования экспериментальной группы

Диаграмма на рисунке 7 наглядно показывает, как вырос надситуативно-преобразовательный характер творческих решений в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русской народной сказкой.

Таблица 9

Уровень развития творческих способностей детей экспериментальной  и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе, в %.

Уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Констатирующий этап

Контрольный этап

Констатирующий этап

Контрольный этап

Высокий

7

29

-

7

Средний

43

57

57

57

Низкий

50

14

43

36

Анализирую таблицу, мы видим, что количество детей в экспериментальной группе с высоким уровнем развития творческих способностей выросло с 1 человека на констатирующем этапе до 6 человек на контрольном этапе, количество детей со средним уровнем выросло  с 5 до 8 человек, количество детей с низким уровнем на контрольном этапе выявлено не было. В контрольной группе также наблюдается положительная динамика, но она не значительна, понизилось количество детей с низким уровнем развития творческих способностей с 6 человек на констатирующем этапе до 5 человек на контрольном этапе, и выросло количество детей  с высоким уровнем на 7%.

Выводы по главе 2

Проведенная работа по развитию творческих способностей детей экспериментальной группы может считаться успешной, так как в итоге дети научились видеть что-то необычное в неопределенных фигурах и линиях, дорисовывая их до оригинальных сюжетных изображений. За счет использования приемов фантазирования дети начали создавать совершенно новый образ, планировать его действия и даже жизненные этапы, сочиняя новые сказки и рассказы. А главное, что в результате у детей возникло положительное эмоциональное отношение к русским народным сказкам, играм и упражнениям на развитие творческого воображения и мышления, возросла познавательная активность и интерес; появилось стремление к новизне, к фантазированию.

На этапе формирующего эксперимента была реализована серия НОД по развитию творческих способностей детей экспериментальной группы: разработаны и проведены НОД с введением детей в ту или иную сказочную ситуацию, которая ориентирует детей на «поиск» и самостоятельное «открытие» нового способа действия.

Проведенная в течение 8 месяцев работа показала положительный результат. Так, на контрольном этапе в экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей преобладал у 29% детей, у 57% детей отмечается средний уровень развития творческих способностей и только у 14% детей - низкий уровень. Итак, мы можем отметить положительную динамику в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы: исследовать на практике процесс развития творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русской народной сказкой - достигнута. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если в качества средства развития использовать русскую народную сказку – наша гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Творческие способности, являются довольно сложным процессом и доступными только человеку. Развитие творческих способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребёнка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врождённые задатки, с которыми ребёнок появляется на свет.

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, потому что именно в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Под творческими способностями детей дошкольного возраста мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Методы развития творческих способностей классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.

Одним из основных принципов развития творческих способностей является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В сказке заключено богатое содержание в отношении развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. При подготовке к драматизации, используются различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения. Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества.

Таким образом, мы можем утверждать, что русские народные сказки эффективно влияют на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Осуществление широкого включения в педагогический процесс, русских народных сказок для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни детей старшего дошкольного возраста и в оформлении помещения детского учреждения наполнит жизнь детей новым смыслом, создаст для них обстановку эмоционального благополучия, вызовет чувство радости и желания «творить». Работа по развитию творческих способностей будет эффективнее при комплексной работе, включающей в себя работу не только с дошкольниками, но и с родителями и педагогами. Не вызывает сомнений, что именно развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста поможет нам «превратить» каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.


Библиография

  1.                  Аникин, В.П. Русская народная сказка / В.П. Аникин. – М.: Эксмо, 2007. – 280 с.
  2.                  Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание /        А.В. Бакушинский. – М.: Эксмо, 2009. – 296 с.
  3.                  Березина, В.Г. Детство творческой личности / В.Г Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. - СПб. : издательство Буковского, 2004. – 260 с.
  4.                  Богат, В. Развивать творческое мышление / В. Богат, В. Нюкалов. // Дошкольное воспитание, 2004. - №1. - С. 17-19.
  5.                  Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества / Н.Ю. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2002. - №11. - С. 32-38.
  6.                  Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. – 2000. - №4. - С. 5-9.
  7.                  Волкова, А.А. Воспитание детского творчества / А.А. Волкова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 9. - С.14-28.
  8.                  Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н. Выготский. - СПб.: Союз, 2007. – 292 с.
  9.                  Годфруа, Ж. Психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 2002. – 442 с.
  10.             Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает. / О.М. Дьяченко,                 Н.Е.   Веракса - М.: Знание, 2004. - 157 с.
  11.             Ендовицкая, Т. В. О развитии творческих способностей /                   Т.В. Ендовицкая // Дошкольное воспитание. – 2007. -  №12. - С. 73-75.
  12.             Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества /      М.В. Ермолаева. - М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 328 с.
  13.             Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. 2010. – 326 с.
  14.             Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии. – 2003. -  №2. - С. 54-58.
  15.             Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2006. – 298 с.
  16.             Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2002. – 401 с.
  17.             Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2006. – 150 с.
  18.             Ильина, М.В. Развитие вербального воображения / М.В. Ильина. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 341 с.
  19.             Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 298 с.
  20.             Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ», 2010. - 448с.
  21.             Крылов, Е. Школа творческой личности. / Е. Крылов // Дошкольное воспитание. – 2002. -  № 8. - С. 11-20.
  22.             Кудрявцев, В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. – 2005. -  № 9 - С. 62-69.
  23.             Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 2003. - 56 с.
  24.             Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - Наука, 2008. - 125 с.
  25.             Мурашковская, И.Н. Когда я стану волшебником / И.Н. Мурашковская. - Рига: Эксперимент, 2004. - 62 с.
  26.             Нестеренко, А.А. Страна сказок / А.А. Нестеренко. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. 2003. - 132 с.
  27.             Никашин А.И. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитие фантазии / А.И. Никашин, А.М. Страунинг – Р.:Витязь, 2003. – 204 с.
  28.             Никитин, Б. Развивающие игры / Б. Никитин. - М.:3нание, 2004. –     340 с.
  29.             Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М.: Азбуковник, 2007 – 944 с.
  30.             Палашна, Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике / Т.Н. Палашна // Дошкольное воспитание. -2009. -  №6. - С. 69-72.
  31.             Паскаль, Р. Методическое пособие для воспитателей детских садов по курсу Развитие творческих способностей / Р. Паскаль. – М.: Академия, 2011. - 129 с.
  32.             Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим –Бад; Редкол: М.М.Безруких, В.А.Болотоа, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2011 – 528 с.
  33.             Петровский, А.В. Роль фантазии в развитии личности /                      А.В. Петровский. – М.: Эксмо, 2008. – 245 с.
  34.             Пидкасистый, П.И. Словарь справочник по педагогике /                    П.И. Пидкасистый. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 421 с.
  35.             Полуянов, Д.С. Воображение и способности / Д.С.Полуянов. - М.:3нание, 2005. – 50 с.
  36.             Прохорова, Л.Н. Развиваем творческую активность детей дошкольного возраста. / Л.Н. Прохорова // Дошкольное воспитание. – 2006. - №5. -              С. 21-27.
  37.             Психология / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. 4 доп. – М.: Гардарики, 2011. – 494 с.
  38.             Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. – М.: Академия, 2009. – 252 с.
  39.             Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / под ред. Е.А. Флериной. – M.: Педагогика, 2007 – 320 с.
  40.             Шацкая, В.Н. Музыка в школе / В.Н. Шацкая – Педагогика, 2009. –    220 с.

Приложение 1

 

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

 

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитывались ребенку.

Затем сравнивались изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращали квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывался ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

 

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимали задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика "Как спасти зайку"

Оцениваемый критерий творческих способностей: Над ситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка,  сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

 

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Низкий уровень – 1 балл

Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку, при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.

Средний уровень – 2 балла. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.

Высокий уровень – 3 балла.

Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о над ситуативном подходе к ней ребенка.


Приложение 3

Анкета для родителей.

 

Уважаемые родители! Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Ваше мнение поможет нам определить насколько актуальна тема развития творческих способностей детей.

  1. Любит ли Ваш ребёнок работать ножницами?

- Да;

- Нет;

2. Любит ли Ваш ребёнок изготавливать поделки из бумаги, ткани, природных материалов?

- Да;

- Нет;

3. Имеется ли у Вас дома материал, необходимый для детского творчества?

- Да;

- Нет;

4. Умеет ли Ваш ребёнок отбирать материал для поделок?

- Да;

- Нет;

5. Проявляет ли Ваш ребёнок фантазию при работе с бумагой, красками, природными материалами?

- Да;

- Нет;

6. Нужна ли Вам помощь педагогов в вопросах развития творческих способностей детей?

- Да;

- Нет;

7. Как Вы считаете нужно ли уметь применять творческий подход в решении повседневных проблем?

- Да;

- Нет;

  1. Как Вы думаете русские народные сказки способствуют творческому развитию детей?

- Да;

- Нет.

Благодарим за сотрудничество!


Приложение 4

Перспективный план НОД по теме «Русская народная сказка как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»

Тема НОД

Цель

Задачи

Оборудование

Интеграция образовательных областей

Дата

1

Русская народная сказка «Курочка Ряба»

Игра «Колумбово яйцо» (головоломка)

Развить воображение, умение логически решать проблему.

1.Обучение детей задавать вопросы, развитие памяти, воображения

2.Знакомство с проблемой и её решение, изучение окружающего мира.

картинки с персонажами героев сказки

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

Октябрь

2 неделя

 

Тематические игры по сказке «Курочка Ряба»

Игра «Чего не стало?»

Игра «Поход на птичий двор»

Развить воображение, умение логически решать проблему

1.Обучение детей задавать вопросы, развитие памяти, воображения

2.Знакомство с проблемой и её решение, изучение окружающего мира.

картинки с персонажами героев сказки

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

3 неделя

2

Русская народная сказка «Репка»

Игра «Что изменилось?»

Игра «Кого не стало?»

 

Формировать умение творчески, логически мыслить при решении проблемных задач

1.Развивать зрительное внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве расположения предметов.

2.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении.

3.Поддерживать активное использование простых и сложных предлогов при ответах.

4.Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

картинки с персонажами героев сказки

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

Ноябрь

1 неделя

 

Тематические игры по сказке «Репка»

Игра «Кто лишний?»

Игра «Что случилось бы, если ... ?»

Игра «Весёлые задачи».

Формировать умение творчески, логически мыслить при решении проблемных задач

1.Развивать зрительное внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве расположения предметов.

2.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении.

3. Поддерживать активное использование простых и сложных предлогов при ответах.

4. Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

картинки с персонажами героев сказки

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

2 неделя

3

Русская народная сказка «Колобок»

Игра «Эх, дороженька, кривая без конца и края».

Игра «Кругосветное путешествие».

Развивать желание детей фантазировать при создании искусственных ситуаций, возникающих в «новой» сказке.

1.Развивать слуховое и зрительное внимания и память.

2.Закреплять умение наблюдательности и ориентироваться в пространстве.

3.Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

4.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении.

персонажи сказки в виде аппликаций из кругов и овалов, картинки с персонажами этой сказки и картинки "ёж с яблоками", "медведь с барабаном", "лиса с мухоморами (или с другими предметами)

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

Декабрь 3 неделя

 

Тематические игры по сказке «Колобок»

Игра «Сказка та же, герои другие...»

Игра «Передай через рисунок своё отношение...»

Игра «Загадай героя сказки».

Развивать желание детей фантазировать при создании искусственных ситуаций, возникающих в «новой» сказке.

Развивать слуховое и зрительное внимания и память.

2.Закреплять умение наблюдательности и ориентироваться в пространстве.

3.Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

4.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении.

персонажи сказки в виде аппликаций из кругов и овалов, картинки с персонажами этой сказки и картинки "ёж с яблоками", "медведь с барабаном", "лиса с мухоморами (или с другими предметами)

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

4 неделя

4

Русская народная сказка «Теремок»

игровые упражнения:

1. «Эх, дороженька, кривая без конца и края».

2. «Кругосветное путешествие».

3. «Сказка та же, герои другие...»

4. «Передай через рисунок своё отношение...»

5. Игра «Загадай героя сказки».

Развивать воображение.

Развивать и корректировать внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве и на плоскости.

2.Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

3.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении, учить звуковому анализу и синтезу в словесных играх.

4.Учить играть с загадками, создавать их.

5.Совершенствовать зрительное внимание детей, обучая их глубинному, детальному восприятию предметов, соотношению их частей.

6.Обучить головоломке «Танграм», развивать комбинаторные способности.

7.Закреплять умение решать простые арифметические задачи

картинки с персонажами героев сказки

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

Январь 4 неделя

5

Русская народная сказка «Три медведя»

Игры: «Что изменилось?», «Кого не стало?», «Кто лишний?»

Развивать комбинаторные способности, воображения.

1. Формировать умение логически мыслить и рассуждать при решении проблемных задач.

2.Закреплять умение сравнивать похожие предметы, отличающиеся величиной.

3.Обогащать словарный запас детей.

4.Совершенствовать внимание и память детей, ориентирование в пространстве.

5.Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

картинки с персонажами сказки, с тремя ложками, тарелками, с кроватями, стульями для фланелеграфа (магнитной доски)

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

Март

2 неделя

 

Тематические игры по сказке «Три медведя»

Игра «Складываем медвежат».

Игра «Геометрическая мозаика».

Игра «Весёлые задачи».

Игра на сравнение: «Кто, где и какой?»

Развивать комбинаторные способности, воображения.

1. Формировать умение логически мыслить и рассуждать при решении проблемных задач.

2.Закреплять умение сравнивать похожие предметы, отличающиеся величиной.

3.Обогащать словарный запас детей.

4.Совершенствовать внимание и память детей, ориентирование в пространстве.

5.Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

картинки с персонажами сказки, с тремя ложками, тарелками, с кроватями, стульями для фланелеграфа (магнитной доски)

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

3 неделя

6

Обобщающая НОД

Формировать умение творчески, логически мыслить при решении проблемных задач

Обучение составлению сравнений, определение главного положительного героя сказки.

картинки с персонажами героев сказки, цветная бумага, ножницы

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика

Апрель

1 неделя

7

Что было потом?

Развивать творческое воображение

продолжать учить составлять короткие сюжетные рассказы;

продолжать учить использовать в рассказе разные виды предложений, рассказывать интонационно выразительно;

развивать эмоциональное отношение к художественным произведениям, учить сопереживать, понимать героев;

продолжать учить детей составлять загадки;

словарь: бесхитростный, зубастый, честь;

индивидуальная работа.

красная шкатулка, зубная щетка, зубная паста, цветок;

костюм Машеньки;

материалы для игр «Сказка соберись» и «Сказочные герои»;

музыка – «Песня Машеньки», «Пение птиц».

коммуникация, художественное творчество, социализация, математика, музыкальная деятельность (пение)

Май

3 неделя


Приложение 5

Конспект 1 непосредственной образовательной деятельности.

Тема: Русская народная сказка «Курочка Ряба»

Цель: Обучение детей задавать вопросы, развитие памяти, воображения знакомство с проблемой и её решение, изучение окружающего мира.

Ход НОД:

«Угадай сказку»

Некоторые буквы обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем и без них отгадать, какая это сказка.

«Жи – бы – де – ба. Бы – у ни – ку – Ря. Сне – ку – Ря – яи, не – пра – зо. Де – би – би – не – ра. Ба – би – би, не ра. Мы – бе – хв – ма - яи- - уп - и ра. Де – пл, ба – пл, - а – ку – куд. : Не пл – де, не – пл – ба. Я – ва – сне – но – яи, не зо – а – пр.»

А теперь повторите сказку!

 «Воспитание доброты»

  1.                  Кто из героев, по-вашему, добрый (самый добрый) и почему?
  2.                  В каких словах, поступках проявляется доброта героев сказки?
  3.                  На кого из героев сказки вы хотели бы быть похожи?
  4.                  Придумайте шуточные вопросы: бабе, деду, яйцу, мышке.
  5.                  Разрешим проблемный вопрос: «Почему же плачут дед и баба?»
  6.      Игра на сравнение: «Кто, где и какой?»

«Интервью»

Для большей достоверности взять в руки «микрофон» (заменитель – ручка скакалки)

«Сказка и математика»

Чем похожи и чем отличаются простое и «золотое» яйцо (форма, вес, цвет)

«Волшебные картинки». Найди два одинаковых рисунка

«Мир вокруг». Попробуем проследить эволюционную цепочку развития:

-петушок

1. курочка – яйцо – цыплёнок - яйцо

- курочка

- курочка

2. яйцо - цыплёнок

 яйцо - петушок

Вспомним, кто ещё кроме курицы вылупляется из яиц (все птицы, черепахи, змея, крокодил, динозавр).

Оригами: выполняем аппликацию «Мышка», используя, базовую форму «Воздушный змей».

Текст сказки «Курочка Ряба»

Жили старик со старухой, и была у них курочка Ряба.

Снесла курочка яичко: яичко не простое. Золотое.

Старик бил-бил – не разбил; старуха била-била – не разбила.

Мышка бежала, хвостиком махнула: яичко упало и разбилось.

Старик плачет, старуха плачет; курочка кудахчет: «Не плачь, старик, не плачь, старуха.

Я снесу вам яичко другое, не золотое – простое».

Варианты вопросов по сказке:

1). Сказка с хорошим концом или нет?

2). Сколько персонажей сказки? (вариантов ответов много).

3). Зачем деду нужно было разбивать такое красивое яйцо?

4). Почему он заплакал? Почему заплакала баба? Они ведь сами били это яйцо.

5). Кто главный герой этой сказки? Курочка? Почему?

6). Что сделал бы дед с бабой, если бы они разбили это яйцо?

7). Мышка помогла деду с бабой, когда разбила им яйцо?

8) Чем отличается простое яйцо от золотого? Чем они похожи?

По иллюстрации:

1) Где стоит дед? (Справа - слева)

2) Где стоит баба?

3) Где находится разбитое яйцо? ( Между ними)

4) Где они живут? ( В городе, в деревне?)

5) Они молодые?

6) Разводят ли кур в городской квартире?

7) Каких ещё ты знаешь домашних животных?

8) Какие признаки дома говорят о том, что он деревенский? городской?

9) Как называются некоторые предметы в избе? (Коромысло, сито, ушат)

10) Используются ли они в городе?

11) Куда побежала мышка? (Направо, налево)

12) Где стоит курочка?

13) Где расположено окно в избе? (над столом)

Варианты игровых упражнений:

1. Из геометрических фигур сложить персонажей сказки.

По предложенным схемам сложить фигурки.

2. «Вместе прочитаем сказку».

В моей книжке исчезла половина букв, так что мне придётся произносить лишь часть слов, которая осталась. "- Жи. - бы. . . де... и ба. . . "

3. Игра «Колумбово яйцо» (головоломка).

Разбилось яичко на мелкие кусочки (показ "Колумбова яйца" в разрезанном виде). Вспомнить, какое было яичко раньше, и предложить сложить кусочки вместе (у каждого ребёнка есть "осколки" от "волшебного яйца"). Яйцо можно сложить по схеме или самостоятельно по памяти. Затем, из тех же частей сложить Курочку Рябу, которая снесла это яичко, деда, бабу, петушка (по схеме, по контуру, по памяти).

4. Игра «Чего не стало?»

Пересчитать детали "Колумбова яйца", рассмотреть и запомнить форму каждой части. Для играющих или водящего (группы водящих) убрать незаметно одну (две) части. Играющие или водящий должен угадать, каких частей не стало, описав их или нарисовав.

5. «Поход на птичий двор».

Игра с группой детей, с иллюстративным и демонстрационным материалом. Представить себе домашних птиц, которые могут гулять на дворе (утки, куры, гуси, индюки и т.д.). Как они разговаривают? Какие у них дети? Водящий в пантомиме будет изображать какую-нибудь птицу, а остальные отгадывают. Потом кто-нибудь в центре может изображать ту или иную птицу, а все повторяют это.

6. «Загадки».

Может и разбиться,

 Может и свариться,

 Если хочешь, в птицу

 Может превратиться. (Яйцо)

Явился в жёлтой шубке:

- Прощайте, две скорлупки.

 - Кто это? (Цыплёнок)

У матери двадцать деток.

Все детки - однолетки.

 (Курица с цыплятами)

7. «Весёлые задачи».

Три цыплёнка стоят,

 На скорлупки глядят,

 Два яичка в гнезде

 У наседки лежат.

 Отвечай поскорей:

 Сколько будет цыплят

 У наседки моей? (5)

 Все ли здесь цыплята, детки,

 Надо сосчитать наседке.

 Шесть на грядке, три во ржи.

 Сколько их всего скажи? (9)

Вышла курица гулять,

Собрала своих цыплят.

 Семь бежали впереди,

Три остались позади.

Беспокоится их мать

И не может сосчитать.

Сосчитайте-ка, ребята,

Сколько было там цыпляток. (10)

Во дворе гуляли курица и три цыплёнка. Один цыплёнок заблудился. Сколько осталось цыплят? А сколько осталось животных? А если ещё два цыплёнка побегут пить воду? Сколько цыплят останется около курицы?


Приложение 6

Конспект 2 непосредственной образовательной деятельности.

Тема: Русская народная сказка «Репка»

Задачи:

1. Развивать зрительное внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве расположения предметов.

2. Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

3. Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении.

4. Поддерживать активное использование простых и сложных предлогов при ответах.

5. Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

Художественное слово:

Русская народная сказка «Репка».

Загадки о репке.

Стихотворение Г. Кружкова «Грозная хозяйка».

Оборудование: картинки с персонажами героев сказки.

Варианты игровых упражнений:

1. Игра «Что изменилось?»

2. Игра «Кого не стало?»

3. Игра «Кто лишний?»

4. «Что случилось бы, если ... ?»

5. «Весёлые задачи».

Текст русской народной сказки про Репку

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошёл дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может!

Позвал дед бабку: бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала бабка внучку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала внучка Жучку: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала Жучка кошку: кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала кошка мышку: мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - потянули, - вытянули репку!

 

Варианты вопросов по сказке:

1. Сколько персонажей сказки могут сами передвигаться, а сколько – не могут?

2. Кто стоит за бабкой? за кошкой? за внучкой? за дедом? за Жучкой? за мышкой?

3. Кто стоит перед мышкой? перед бабкой? перед Жучкой? Перед внучкой? перед кошкой? перед дедом?

4. Кто стоит между дедом и внучкой? между мышкой и Жучкой? между кошкой и внучкой? между бабкой и Жучкой?

5. Кто выше бабка или внучка? кошка или мышка? и т.д.

6. Сколько всего персонажей в сказке?

7. Какой по счёту дед? бабка? внучка? Жучка? кошка? мышка?

8. Какая по счёту кошка? бабка? мышка? внучка? дед? Жучка?

Такие вопросы могут задаваться с опорой и без опоры на наглядность. Вопросы со звёздочкой рассчитаны на дальнюю перспективу.

Варианты игровых упражнений:

1. Игра «Что изменилось?»

Незаметно для детей или для водящего (группы водящих) поменять героев местами и выяснить, что изменилось? Попробовать рассказать сказку в изменённом виде.

2. Игра «Кого не стало?»

Незаметно для детей или водящего (группы водящих) убрать одного из героев и выяснить, кого не стало, где раньше находился этот герой, и как изменилась бы сказка, если этого героя вообще бы не было.

3. Игра «Кто лишний?»

Незаметно для детей или для водящего (группы водящих) добавить ещё одного героя, например, ещё одного деда, или ещё одну кошку, и выяснить, кто лишний.

4. «Что случилось бы, если ... ?»

а) ... у деда с бабкой была внучка и её брат. Этот брат был по силе такой же, как собака и мышка. Что случилось бы в сказке, если бы внучка позвала бы не Жучку, а брата? Кого тогда нужно было бы позвать, чтобы вытащить репку: Жучку, кошку или мышку?

б) ... кошка была бы толще Жучки?

в) ... кошка перед тем, как её позвали на п омощь, только что съела бы мышку?

г) ... первой пришла мышка, которой очень захотелось поесть сладкой репки, а это увидела кошка, которой очень захотелось съесть маленькую мышку, и т.д.?

д) ... выросла бы репка возле дома Бабы-яги. Кто поможет Бабе-яге вытащить репку?

е) ... мышка не пришла, потому что очень боялась кошки?

ж) ... кошка побежит за мышкой, а Жучка - за кошкой? Кто останется тянуть репку? Сколько их останется? А сколько убежит?

з) ... уйдёт дед и убежит мышка? Кто останется? Кто будет первым? последним?

5. «Весёлые задачи».

а) Дед, бабка, внучка. Жучка, кошка и мышка тянули-тянули, и, наконец, вытянули репку. Сколько глаз увидело репку?

б) Репку разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов? Насколько частей надо разрезать репку, чтобы всем досталось по куску?

в) Кошка, Жучка, мышка получили за работу по 2 маленьких кусочка репки. Сколько кусочков репы досталось всем животным вместе?

6. «Загадки».

 Кругла, а не месяц.

 Желта, а не масло.

 С хвостиком, а не мышь. (Репа)

 Круглый бок, жёлтый бок,

 Сидит на грядке колобок.

 Врос он в землю крепко.

 Что же это? (... это репка)

7). «Стихи».

 Грозная хозяйка

«Хозяйка сегодня грозна - не к добру!»

Почувствовал Пёс и полез в конуру.

«Подальше, мой милый, держись от собак»,-

Сказал – себе Кот и махнул на чердак.

«Коты – это скверно, пора уходить!» -

Подумала Мышь и сквозь щелочку – фить!

«Ой, мышка! Спасите меня! Караул!» -

Вскричала Хозяйка и влезла на стул. Г. Кружков

 


Приложение 7

Конспект 3 непосредственной образовательной деятельности.

Тема: Русская народная сказка «Колобок»

Задачи:

1.Развивать слуховое и зрительное внимания и память.

2.Закреплять умение наблюдательности и ориентироваться в пространстве.

3.Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

4.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении.

5.Развивать желание детей фантазировать при создании искусственных ситуаций, возникающих в «новой» сказке.

Художественное слово:

Русская народная сказка «Колобок».

Загадка и дразнилка о Колобке.

Стихи М. Дружинина «Сел медведь.», Л Яковлева «Прошла лисица.».

Оборудование: персонажи сказки в виде аппликаций из кругов и овалов, картинки с персонажами этой сказки и картинки "ёж с яблоками", "медведь с барабаном", "лиса с мухоморами (или с другими предметами).

Варианты игровых упражнений:

1. «Эх, дороженька, кривая без конца и края».

2. «Кругосветное путешествие».

3. «Сказка та же, герои другие...»

4. «Передай через рисунок своё отношение...»

5. Игра «Загадай героя сказки».

 

Текст сказки «Колобок»

Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудитьЖил - был старик со старухою. Просит старик: "Испеки, старуха, колобок". - "Из чего печь - то? Муки нету". - "Э - эх, старуха! По коробу поскреби, по сусеку помети; авось муки и наберется".

Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить.

Колобок полежал - полежал, да вдруг и покатился - с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней .на крыльцо, с "рыльца - на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц: "Колобок, колобок! Я тебя съем". - "Не ешь меня, косой зайчик! Я тебе песенку спою", - сказал колобок и запел:

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешон,

Да в масле пряжон,

На окошке стужон;

Я у дедушки ушел,

Я у бабушки ушел,

У тебя, зайца, не хитро уйти!

И покатился себе дальше; только заяц его и видел!.. Катится колобок, а навстречу ему волк: "Колобок, колобок! Я тебя съем!" - "Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою!"

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешон,

Да в масле пряжон,

На окошке стужон;

Я у дедушки ушел,

Я у бабушки ушел,

Я у зайца ушел,

У тебя, волка, не хитро уйти!

И покатился себе дальше; только волк его и видел!.. Катится колобок, а навстречу ему медведь: "Колобок, колобок! Я тебя съем". - "Где тебе, косолапому, съесть меня!"

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешон,

Да в масле пряжон,

На окошке стужон;

Я у дедушки ушел,

Я у бабушки ушел,

Я у зайца ушел,

М у волка ушел,

У тебя, медведь, не хитро уйти!

И опять укатился; только медведь его и видел!.. Катится, катится "олобок, а навстречу ему лиса: "Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький". А колобок запел:

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешон,

Да в масле пряжон,

На окошке стужон;

Я у дедушки ушел,

Я у бабушки ушел,

Я у зайца ушел,

Я у волка ушел,

У медведя ушел,

У тебя, лиса, и подавно уйду!

"Какая славная песенка! - сказала лиса. - Но ведь я, колобок, стара стала, плохо слышу; сядь - ка на мою мордочку да пропой еще разок погромче". Колобок вскочил лисе на мордочку и запел ту же песню. "Спасибо, колобок! Славная песенка, еще бы послушала! Сядь - ка на мой язычок да пропой в последний разок", - сказала лиса и высунула свой язык; колобок сдуру прыг ей на язык, а лиса - ам его! И скушала.

Варианты вопросов по сказке:

а) Каким одним словом можно назвать персонажей сказки, которых колобок встретил по дороге? (Звери, дикие животные.)

б) Кто больше заяц или волк? дед или медведь? колобок или заяц?

в) Поставь героев по росту. Можно ориентироваться на картинки, а можно на жизненный опыт. Эти варианты можно сравнить. Для этого специально подобрать «игрушки-зверюшки», которые не соответствуют действительности. Например: большой заяц - маленький медведь и т.п.

г) Какая была дорога у колобка прямая или кривая?

д) Обсудить портреты-аппликации героев, созданных из геометрических фигур:

- Сколько кругов (овалов) использовали для изготовления колобка? медведя? зайца? лисы?

- Какого цвета круги (овалы) использовали для изготовления колобка? зайца? лисы? медведя? волка?

- Какого размера?

- Предложить собрать своего «зверя».

е) По картинке, изображающей дорогу, выяснить, как двигался колобок, используя при этом понятия налево, направо, прямо.

Варианты игровых упражнений:

1. «Эх, дороженька, кривая без конца и края».

Используя иллюстративный материал, разобрать ситуации:

а) Дорожка была только вокруг дома. Что тогда могло бы случиться с колобком?

б) Если бы хитрая лиса никогда бы не встретилась колобку на дороге, то путешествие его стало бы кругосветным.

2. «Кругосветное путешествие».

 Итак, ситуация: у лисы заболели зубы, и она не смогла встретиться с колобком. В данном случае можно ввести новых героев сказки. Колобок может оказаться в соседней деревне и встретить там домашних животных, или он оказался на берегу реки и познакомился с обитателями воды и т. д. Искусственно создаваемые ситуации помогут детям познакомиться с представителями живой и неживой природы.

3. «Сказка та же, герои другие...»

 Итак, скажем, все звери делом заняты, и некогда им слушать песенку Колобка. Дорога его может идти прямо и налево. Встретил ежа с яблоками, а он занят заготовками на зиму. Прямо и направо - встретил медведя, который играет на барабане, а он и не слышит песенку Колобка. Прямо и налево - лису с мухоморами, которая лекарство будет готовить из них для своих лисят и т.д. И он уходит в другую сказку. Здесь надо рассказать ту же сказку, но с другими героями, используя демонстративный материал и знания детей по теме "Ориентирование в пространстве".

4. «Передай через рисунок своё отношение...»

 Можно попросить детей выразить своё отношение к сказке, нарисовав: - нового колобка;

- новых героев;

- дорогу, по которой катился колобок;

                   - обозначить героев сказки геометрическими фигурами, на которые они похожи или по форме, или по характеру.

5. Игра «Загадай героя сказки».

 Водящий загадывает какого-либо героя. Играющие задают ведущему вопросы, на которые можно ответить: "да" или "нет", о том, какой это герой; выясняют его отличительные признаки, отгадывают задуманного персонажа сказки.

Например: Этот герой добрый? рыжего цвета? и т.п. Нельзя задавать прямой вопрос: "Это - волк?"

6. «Загадка».

На сметане мешён,

 На окошке стужён,

Круглый бок, румяный бок,

Покатился... (Колобок)

7. «Дразнилка».

 Эник-беник – колобок,

 Жарена капуста,

 Съел мышонка без хвоста

 И сказал: «Как вкусно».

8. « Стихи».

 Сел медведь на бревнышко,

 Стал глядеть на солнышко.

 Не гляди на свет, медведь!

 Глазки могут заболеть!

 М. Дружинина

Прошла лисица под кустом

И обожгла траву хвостом.

Огонь по веточкам полез,

И запылал осенний лес.

 Л. Яковлев


Приложение 8

 

Конспект 4 непосредственной образовательной деятельности.

Тема: Русская народная сказка «Теремок»

Задачи:

1.Развивать и корректировать внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве и на плоскости.

2.Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

3.Обогащать словарный запас детей, как в количественном, так и в качественном отношении, учить звуковому анализу и синтезу в словесных играх.

4.Учить играть с загадками, создавать их.

5.Развивать воображение.

6.Совершенствовать зрительное внимание детей, обучая их глубинному, детальному восприятию предметов, соотношению их частей.

7.Обучить головоломке «Танграм», развивать комбинаторные способности.

8.Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

Художественное слово:

Русская народная сказка «Теремок».

Загадки про животных из сказки.

Оборудование: картинки с персонажами героев сказки.

Варианты игровых упражнений:

1. См. варианты упражнений 1, 2, 3 в сказке «Репка».

2. "Что случилось бы .?

3. Игра "Загадай героя".

4. Игра «Танграм».

5. «Словесные игры».

6. «Игровое упражнение с пальчиками».

Текст сказки «Теремок»

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.

Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, мышка-норушка! А ты кто?

— А я лягушка-квакушка.

— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.

Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, мышка-норушка!

— Я, лягушка-квакушка!

— А ты кто?

— А я зайчик-побегайчик.

— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.

Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, мышка-норушка.

— Я, лягушка-квакушка.

— Я, зайчик-побегайчик.

— А ты кто?

— А я лисичка-сестричка.

— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал волчок - серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, мышка - норушка.

— Я, лягушка - квакушка.

— Я, зайчик - побегайчик.

— Я, лисичка-сестричка.

— А ты кто?

— А я волчок-серый бочок.

— Иди к нам жить!

Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.

Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, мышка-норушка.

— Я, лягушка-квакушка.

— Я, зайчик-побегайчик.

— Я, лисичка-сестричка.

— Я, волчок-серый бочок.

— А ты кто?

— А я медведь косолапый.

— Иди к нам жить!

Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:

— А я лучше у вас на крыше буду жить.

— Да ты нас раздавишь.

— Нет, не раздавлю.

— Ну так полезай! Влез медведь на крышу и только уселся — трах! — развалился теремок.

Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побе-гайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок — все целы и невредимы.

Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.

Лучше прежнего выстроили!

Варианты вопросов по сказке:

1) Каким одним словом можно назвать всех сказочных персонажей? (Лесные звери, животные)

2) Какая по счёту пришла в теремок мышка? лягушка? заяц? лиса? волк? медведь?

3) Какая по счёту лиса? заяц? медведь? и т.д.

4) Кто пришёл за волком? за мышкой? за зайцем? и т.д.

5) Кто пришёл перед волком? перед медведем? перед мышкой?

6) Кто пришёл между мышкой и зайцем? между волком и зайцем? между зайцем и волком?

7) Какие у зверей прозвища? (мышка-Норушка, лягушка-Квакушка, зайчик- Побегайчик, лисичка-Сестричка, волчок - Серый бочок, мишка Косолапый)

8). Почему у зверей такие клички? О чём они говорят?

9). Могли бы звери в лесу построить каменный дом? Почему?

Варианты игровых упражнений:

1. См. варианты упражнений 1, 2, 3 в сказке «Репка».

2. "Что случилось бы .?

а) если бы после мышки пришёл бы медведь (например, звери бы вместе все не собрались).

б) если бы все герои приходили в обратном порядке - медведь, волк и т.д. (можно попробовать рассказать сказку «задом наперёд»).

в) если бы Колобок попал бы в такую дружную компанию.

3. Игра "Загадай героя".

Водящий загадывает героя про себя. С помощью вопросов о том, какой это герой, выясняют его отличительные признаки, находят задуманного персонажа сказки (нельзя только задавать прямой вопрос: кто это? это волк?).

4. «Загадки».

Маленький рост,

Длинный хвост,

Серенькая шубка,

Остренькие зубки. (Мышь)

Не зверь, не птица, всего боится,

Половит мух и в воду плюх. (Лягушка)

 Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка,

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка)

Что за зверь лесной

Встал, как столбик,

Под сосной.

И стоит - среди травы

Уши больше головы. (Заяц)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – краса,

А зовут её? (Лиса)

Этот зверь лесной,

В серой шубе меховой.

Зубами – щёлк, так это – ... (... волк)

Хозяин лесной

Просыпается весной.

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

5. Игра «Танграм».

Познакомить детей с китайской игрой "Танграм". Предложить из кусочков танграма сложить квадрат, как основы любого дома. Потом попытаться сложить несколько разных домов. Потом по 2-м чертежам и без них сложить 2 вида лисичек. Этот материал готовится заранее. Из кусочков можно сложить зайчика, лягушку (см. специальное пособие «Танграм»).

6. «Весёлые задачи».

Стали звери жить-поживать, хозяйством заниматься, каждый делал своё дело:

 а) Медведь построил зверям новый теремок, в котором досталось каждому жителю по комнате. Сколько комнат в этом теремке? (Столько, сколько зверей).

 б) Раз к зайчонку на обед

 Прискакал дружок сосед.

 На пенёк зайчата сели

 И по две морковки съели,

 Кто считать, ребята, ловок.

 Сколько съедено морковок? (4)

в) На поляне у дубка

 Волк увидел два грибка,

 А подальше, у осин

 Он нашёл ещё один.

 Кто ответить нам готов

 Сколько волк нашёл грибов? (3)

7. «Ориентирование на листе (доске, фланелеграфе)».

 Если разложить зверей (разбежавшихся на полянке) на листе бумаги, на доске. Спросить ребёнка: где лиса? зайчик? и т.д.

 Ответы: в левом верхнем углу, в середине, в правом нижнем углу и т.д.

8. «Ориентирование в пространстве».

 А медведь построил дом в три этажа. Разложить зверей по этажам дома. Спросить: «Кто наверху живёт? Кто внизу? Кто между первым и третьим этажом? Кто справа? Кто слева? Кто, на каком этаже? Кто соседи для медведя?» (Можно добавить ещё зверей).

9. «Словесные игры».

а) Кто больше: большая мышь или маленький медвежонок, большой кот или маленький бегемот, большая лягушка или маленький волчонок.

б) Кто большой? Кто маленький? Называются различные животные, дети вспоминают, кто из них большой, а кто маленький. Если зверь большой, то дети хлопают в ладоши, а если маленький, то не хлопают. (Мышка, заяц, волк, медведь, лягушка, комар, муравей и т.д.).

 в) Закончи фразу: "Сначала домик был ..., а потом звери построили дом... Первой прибежала..., а потом... Первой прибежала..., а последним пришёл. Мышка была... , а лягушка... Зайчик ..., а лисичка ..., а волчок ..., а медведь ... У лисички хвост (длинный), а у зайчика... У мышки ушки... , а у зайчика ... и т. д.

10. «Игровое упражнение с пальчиками».

 К нашим зверям из теремка, приходили друзья, вот и к лягушке- попрыгушке пришли подружки.

 По дороге прыгала лягушка,

 Повстречала свою подружку.

 По дороге прыгали две лягушки,

 Повстречали свою подружку.

 По дороге прыгали три лягушки,

 Повстречали свою подружку... и т. д.

         Инсценировать этот стишок можно так: сжать пальцы в кулачки и разгибать по одному. А можно провести как физкультминутку в группе, как групповую игру, можно оформить игру мелкими игрушками.

11. «Жилища животных».

 Лягушка живет в болоте,

 заяц           -        под кочкой, под кустиком,

 лиса                    -        в норе,

 волк                    -        в логове,

 медведь     -        в берлоге,

 белка                  -        в дупле,

 птица         -        в гнезде и т.д.

12. «Детеныши животных».

 У лягушки          –       лягушонок,

 у лисы       –       лисёнок,

 у зайца      –       зайчонок,

 у волка      –       волчонок,

 у медведя –       медвежонок,

 у петуха     –       цыплёнок,

 у овцы       –       ягнёнок,

 у утки        –       утёнок,

 у лошади   –       жеребёнок,

 у коровы   –       телёнок,

 у свиньи    –       поросёнок,

 у птицы     –       птенцы и т. д.


Приложение 9

 

Конспект 5 непосредственной образовательной деятельности.

Тема: Русская народная сказка «Три медведя»

Задачи:

1.Формировать умение логически мыслить и рассуждать при решении проблемных задач.

2.Закреплять умение сравнивать похожие предметы, отличающиеся величиной.

3.Развивать комбинаторные способности, воображение.

4.Обогащать словарный запас детей.

5.Совершенствовать внимание и память детей, ориентирование в пространстве.

6.Закреплять умение решать простые арифметические задачи.

Художественное слово:

Русская народная сказка «Три медведя».

Загадки и задачи про дары леса.

Пословицы, весёлые задачи.

Стихи М. Масленниковой «Медвежонок», М. Яснова «Медвежонок».

Оборудование: картинки с персонажами сказки, с тремя ложками, тарелками, с кроватями, стульями для фланелеграфа (магнитной доски).

Варианты игровых упражнений:

1. Игры: «Что изменилось ?», «Кого не стало?», «Кто лишний?»

2. Игра «Складываем медвежат».

3. Игра «Геометрическая мозаика».

4. «Весёлые задачи».

Текст сказки «Три медведя»

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит, в домике никого нет, и вошла.

В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.

В домике было две комнаты: одна — столовая, другая — спальня.

Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была Михаиле Ивановича. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровнина. Третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.

Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки, и Мишуткина похлебка ей показалась лучше всех.

Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — для Михаиле Иваныча, другой поменьше — Настасьи Петровнин, и третий, маленький, с синенькой подушечкой — Мишуткин.

Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул, на на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась — так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку на колена и стала есть. Поела всю похлебку и стала качаться на стуле.

Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая — Михаилы Иванычева, другая средняя — Настасьи Петровнина, и третья маленькая — Мишенькина.

Девочка легла в большую — ей было слишком просторно; легла в среднюю — было слишком высоко; легла в маленькую — кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.

А медведи пришли домой голодные и захотели обедать.

Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

- КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ!

Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:

— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ!

А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:

— Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал!

Михаиле Иваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:

- КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА!

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:

- КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА!

Мишутка взглянул на свой поломанный стульчик и пропищал:

— Кто сидел на моем стуле и сломал его!

- КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ! - заревел Михайло Иваныч страшным голосом.

- КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ!- — зарычала Настасья Петровна не так громко.

А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тоненьким голосом:

— Кто ложился в мою постель!

И вдруг он увидел девочку и завизжал так, как будто его режут:

— Вот она! Держи, держи! Вот она! Вот она! Ай-яяй! Держи! Он хотел ее укусить. Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее.

Варианты вопросов по сказке:

1). Кто главные герои сказки? (Маша, медведи).

2). Назови место, где произошли все описанные события? (В избе, в доме, где жили медведи, в лесу).

3). Кто в семье медведей самый старший? сильный? высокий? Почему?

4). Кто самый младший? низкий? слабый? Почему?

5). Кто старше Мишутки? Кто выше его? Кто оказался ниже Мишутки?

6). Кто выше Настасьи Петровны? Кто ниже её?

7). Кто в семье медведей оказался ниже Михаила Ивановича, но выше Мишутки?

8). Чей стул самый высокий? Чей самый низкий?

9). Чей стул выше стула Мишутки, но ниже стула Михаила Ивановича?

10). Чья ложка, миска самая большая? Чья самая маленькая?

11). Чья ложка меньше ложки Михаила Ивановича, но больше ложки Мишутки?

12). Из какой миски ела кашу Маша? Какой ложкой? На каком стуле сидела? В какую кровать легла? Почему? (Она сама была маленькая).

13). Как ты думаешь, почему она спать легла? Она была смелая?

14). Чему учит эта сказка? Вспомним пословицы:

 «Будьте как дома, не забывайте, что в гостях».

«Где щи да каша, там и место наше».

«Где щи, тут и нас ищи»

«Медведи - плохие соседи».

Варианты игровых упражнений:

1. Игры: «Что изменилось ?», «Кого не стало?», «Кто лишний?»

2. Игра «Складываем медвежат».

Материал: 4 больших полукруга с цифрами 1,1,2,2 и 7 маленьких кругов с цифрами 3,3,4,4,5,5,6. Таких два комплекта. См. рисунок 4.

Ход игры: Дети делятся на две команды. Каждая команда получает игровые кубики и комплекты медвежат. Дети в группе по очереди бросают кубики до тех пор, пока не выпадет сторона с одной точкой. Тогда можно начинать играть, положить часть (полукруг) с цифрой 1 – это половина головки медвежонка. Потом бросать кубик до следующей стороны с одной точкой – это вторая половинка головки с цифрой 1. Итак, по порядку: две точки и кладётся часть с цифрой 2.

 Задание для каждой команды: сложить целого медвежонка, обогнав другую группу. Если играющих двое, то играют с одним кубиком по очереди со своей половиной комплекта фигур для одного медвежонка. Когда один ребёнок разложил свой половинный комплект, он может начать на кубике выбрасывать сторону с шестью точками - это «носик на головку» с цифрой 6, и он, может быть, положен раньше, чем соберётся весь медвежонок. Кто положит «носик», тот и выиграл.

3. «Загадка».

Возле леса, на опушке

Трое их живёт в избушке,

Там три стула и три кружки.

Три кроватки, три подушки

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три медведя)

4. Игра «Геометрическая мозаика».

Материал: 14 кругов (для ушей и ног), 8 овалов для лап, 4 круга для «голов» разных размеров, 3 овала, но тоже разных размеров для туловища и один треугольник.

Сложи из этих геометрических фигур трех медведей и Машу.

5. «Весёлые задачи».

 а) Шесть весёлых медвежат

За малиной в лес спешат.

Но один малыш устал,

От товарищей отстал.

А теперь ответ найди.

Сколько мишек впереди? (Пять)

б) В бочонке - 10 ложек мёда. Сколько медвежат может отведать этот мёд? Обратите внимание на то, что не сказано, поскольку мёда получит каждый. Посчитайте, если каждый получит по 1 ложке, по 2 ложки, по 5 ложек.

6. «Задачи про грибы».

а) "Зачем Маша пошла в лес?" (Задачу можно инсценировать).

На фланелеграфе - 5 белых грибов и 2 подберёзовика. Дети составляют задачи, например:

- Маша нашла в лесу 5 белых гриба и 2 подосиновика (выходит девочка с корзиной и собирает грибы). Сколько всего грибов Маша нашла в лесу? Предложить записать цифрами эту задачу.

- Вероятно, Машенька, пошла в лес со своими подружками и потом заблудилась, и пришла к медведям. А до этого Маша нашла в лесу 2 гриба, (девочка кладёт их в свою корзину), а подружка Машеньки нашла 5 грибов, другая девочка кладёт их в свою корзину. Кто больше собрал грибов? Кто меньше? На сколько? Предложить записать цифрами эту задачу.

6) Рада Маша -

Нашла два маслёнка.

Да четыре в корзинке.

Сколько грибов на картинке?" (6)

Ёжик по леусу шёл,

На обед грибы нашёл:

Два – под берёзой,

Один – у осины.

Сколько их будет

В плетёной карзине? (3)

Ёжик по грибы пошёл,

Десять рыжиков нашёл.

Восемь положил в корзинку,

Остальные же – на спинку.

Сколько рыжиков в везёшь

На своих иголках ёж? (2)

В кузове моём лежат

Два опёнка, пятьмаслят,

Пара рыжиков румяных,

Сколько всех грибов, ребята? (8)

7. Игра на сравнение: «Кто, где и какой?»

а) Учить понимать слова с пространственным значением, считать, рассуждать. Поговорим о высоте.

 На фланелеграфе выставить 3-х медведей (можно добавить и Машу). "Михаил Потапыч - самый высокий, Анастасия Петровна - пониже, слева от медведя отца, ниже всех медвежонок, он слева от мамы медведицы". Кто стоит последним? а первым? кто второй? и т.д.

 На фланелеграфе выставить 4 разных по высоте и по названию гриба (например, белый, подберёзовик, лисичка, мухомор). Та же игра с грибами.

б) "... Медвежонок догнал Машеньку, которая выпрыгнула в окно, и... они подружились. Когда он пошёл в школу, он начал писать Маше письма из леса. Вот одно из них. "Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встаёт после мамы. Мама же встаёт после восхода солнца, а я поднимаюсь после папы". Машенька задумалась, кто встаёт в семье медведей раньше всех и кто позже всех?

8). «Незадачливый математик».

На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:

 2 + 6 = . , 1..8 =9, .- 2=5, 7-.=5, 9.3=6, 8+1=.

 Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листики с записанными на них цифрами и знаками (2, 8, 10, 9, +, -) и фигурка, медвежонка.

Ситуация: медвежонок из сказки подрос, пошёл в школу, решал примеры и ответы записывал на кленовых листиках. Подул ветер, и листики разлетелись. Очень расстроился медвежонок. Как же ему теперь быть? Надо помочь ему вернуть листики с ответами на свои места. Дети ищут листики с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

9. «Стихи».

Медвежонок

Все говорят,

Что похож я на папу –

Такой тёмно-бурый,

Такой косолапый.

Но только и папа

Похож на меня -

Такой же охотник до мёду,

Как я!

 М. Масленникова

Медвежонок

Мишка в улей влез, и вот –

С лапы каплет сладкий мёд!

Я над ним смеяться начал.

«Медвежонок насвинячил!»

- Что за шутки! – тот ответил, -

Я – медведь!

Я – намедведил!

 М. Яснов


Приложение 10

 

Конспект 6 непосредственной образовательной деятельности (обобщающая).

Тема: Русские народные сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Колобок», «Теремок»

Цель: Обучение составлению сравнений, определение главного положительного героя сказки.

Ход НОД:

«Вспомни сказку». Раздаточный материал: картинки из пройденных сказок. Вместе вспоминаем их названия.

«Узнай героя». Раздаточный материал. Герои из сказок (дед, курочка, девочка, колобок, медведь, мышь, лягушка, заяц.).

Каждый ребёнок должен:

- выбрать одного основного положительного героя,

- вместе, дети вспоминают, из какой сказки герой,

- перечислить его действия на протяжении всей сказки,

- оценить его поступки с позиции «хорошо – плохо».

Все вместе делаем вывод , что основной герой является носителем добра.

«Угадай по описанию». Дети по названным признакам определяют объект. Ребёнок выбирает героя (картинку, модель оригами) из пройденных сказок и описывает его (не называя) так, чтобы остальные играющие догадались, о каком герое идёт речь.

Правило: описывать героя от общего к частному.

Оригами: заселяем «Теремок»

Детям даётся задание выполнить по памяти мордочку уже известной модели героев пройденных сказок: кошка, собака, медведь, мышь, лиса. Заселяем теремок, придумываем название. «Вместе веселей!», «Дом зверей», «Дружные звери» и т.д.

 

Приложение 11

 

Конспект 7 непосредственной образовательной деятельности

Тема - «Что было потом»

Программное содержание:

-                   продолжать учить детей составлять короткие сюжетные рассказы;

-                   продолжать учить использовать в рассказе разные виды предложений, рассказывать интонационно выразительно;

-                   развивать эмоциональное отношение к художественным произведениям, учить сопереживать, понимать героев;

-                   продолжать учить детей составлять загадки;

-                   развивать творческое воображение;

-                   словарь: бесхитростный, зубастый, честь;

-                   индивидуальная работа.

Предварительная работа:

-                   упражнение детей в составлении (придумывании) различных сказок и рассказов;

-                   заучивание сказки 2 детьми;

-                   заучивание слов Машеньки.

Оборудование:

-                   красная шкатулка, зубная щетка, зубная паста, цветок;

-                   костюм Машеньки, корзиночка, конфеты;

-                   материалы для игр «Сказка соберись» и «Сказочные герои»;

-                   музыка – «Песня Машеньки», «Пение птиц».

Ход непосредственной образовательной деятельности.

Дети здороваются с гостями и присаживаются на стульчики.

Воспитатель: Ребята, послушайте внимательно и отгадайте загадку.

Бабушка девочку очень любила.

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее.

Звучит музыка «Песня Машеньки». Появляется девочка с корзинкой в руке. Подходит к воспитателю, и здоровается со всеми присутствующими.

Воспитатель: Машенька, а что у тебя в корзиночке?

Машенька:

Я от бабушки бежала,

И шкатулку увидала.

Под кустом она стояла,

И записочка лежала:

«Кто найдет шкатулку эту-

Отнесите в садик к детям».

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же лежит в этой красивой шкатулке?

Воспитатель вынимает из шкатулки зубную щетку, зубную пасту и цветок.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, чьи это предметы?

Воспитатель: А какие бывают волки? (зубастые, серые, злые, голодные, жадные, бесхитростные и т.д.)

Воспитатель: Ребята, а в каких сказках есть волк? ( «Колобок», «Теремок», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят», «Лиса и волк» и др.)

Эти предметы принадлежат зубастому волку из веселой сказки, которая называется «Раз в неделю», а написал ее Валерий Шульжик.

Ребята, повторите, пожалуйста, как называется сказка? А как зовут автора? Зубастый волк использует эти предметы один раз в неделю.

А что бы вам хотелось еще узнать о нем?

Заслушиваются вопросы детей. Воспитатель обобщает все выше сказанное детьми.

Воспитатель: Ребята, а вы бы хотели узнать, как использует зубастый волк эти предметы?

Тогда мы сейчас послушаем сказку. Марк, расскажи нам, пожалуйста, начало сказки.

Марк:

Раз в неделю волк зубастый

Чистит зубы мятной пастой.

Моет окна, белит печку,

Стелет коврик по крылечку

И с цветочком у дверей

В гости ждет к себе зверей.

Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы узнать продолжение сказки? А давайте с вами придумаем, что же произойдет дальше. Мы сейчас с вами отправимся в лес, где живет зубастый волк. И под пение птиц представьте, что же приключится с главным героем.

Кто может придти к нему в гости? Какие подарки подарят они ему? Чем они будут заниматься? А может зубастый волк попадет в беду? Или он будет спасать своих друзей? А какие волшебные предметы-помощники или герои появятся в вашей сказке? А может к волку придет заяц, и волк его съест?

Под музыку «Пение птиц» дети самостоятельно придумывают продолжение сказки.

Заслушиваем 3-5 рассказов. Воспитатель оценивает рассказы вместе с детьми, отмечая творчество ребенка, кто интереснее придумал.

Воспитатель: Машенька, а что у тебя еще лежит в корзиночке?

Машенька: Я ребятам принесла игру. И хочу, чтобы мы все вместе поиграли.

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на картинки. Герои, каких сказок здесь изображены?

Мы сейчас с вами поиграем в игру «Сказка соберись». Возьмите каждый по одному герою. Когда будет звучать музыка, вы будете бегать врассыпную, а когда она остановится, вы должны «собрать сказки», собраться в три группы.

Игра повторяется 2 раза под музыку «Песня Машеньки».

Затем дети присаживаются на стульчики.

Воспитатель: Ребята, давайте еще раз послушаем начало сказки.

А как она называется? ( «Раз в неделю») А кто автор этой сказки? (Валерий Шульжик).

 Марк рассказывает начало сказки.

 А теперь послушайте, что в конце придумал автор Валерий Шульжик. Саша расскажи нам, пожалуйста, конец сказки.

Саша:

Но, увы! Лесные звери

Не стучатся

К волку в двери.

Высока, конечно, честь,

Но опасно –

Могут съесть!

Воспитатель: Ребята, пришел к волку кто-нибудь в гости? А почему нет?

 Ребята, а как вы понимаете слово «честь»? («Высока, конечно, честь, Но опасно –

Могут съесть!») ( Большое уважение)

 Воспитатель: Ребята, мне сейчас Машенька рассказала, что с некоторыми героями сказок приключилась беда. Злая ведьма их заколдовала, и разрезала картинки с их изображением. Чтобы спасти этих героев, вам надо из частей собрать целую картинку.

Дети подходят к столам. Под музыку проводится игра «Сказочные герои». Затем дети придумывают загадки про сказочных героев. И загадывают свои загадки друг другу.

Дети возвращаются на свои места.

Воспитатель: Ребята, с какой сказкой мы сегодня познакомились? Кто автор?

Кого волк ждал в гости? А вы любите ходить в гости? А к себе домой приглашаете гостей? В следующий раз вы расскажете, как вы встречаете гостей, и чем вы занимаетесь.

Чем мы сегодня занимались? Что вы делали самостоятельно? ( Придумывали продолжение сказки, сочиняли загадки, спасли сказочных героев и т.д.)

 Вам понравилось наше занятие? А что вам понравилось больше всего?

Воспитатель подводит итог непосредственной образовательной деятельности и дает оценку деятельности детей.

Спрашивает у детей, чье продолжение сказки понравилось больше.

Машенька: Ребята, за то, что вы спасли моих друзей, сказочных героев, я хочу угостить вас сказочными конфетами. Мне очень понравилось у вас.

Машенька: Ребята, мне пора домой. Меня ждет мама. До свидания.

Под музыку «Песня Машеньки» девочка прощается и покидает группу.

 

У вас нет прав для создания комментариев.